越来越多的教师认识到，在低年级加强阅读教学，重视语文基本功综合训练，不仅有利于培养学生的听说读写能力，也必然会同时促进他们识字能力提高。济南师范附属小学刘秀云老师教学《小白兔和小灰兔》的一个片断，就是生动的实例。

这篇“看图学文”有四幅图，课文也分为四个部分。教学第一部分，在指导学生图文对照、理解课文内容、练习朗读之后，刘老师用小黑板出示了课文中的前三句话。在指导学生理解的时候，老师没有采用常见的直接把这个字提出来的做法，而是说：“这三句话里有一个字出现了三次，可是意思不都是一样的，看谁能把它找出来。”这就要求学生积极地动耳（听清老师的问题）、动眼（看哪个字出现过三次）、动口（把自己想到的说出来）。有的学生就是“菜”字。这时，老师没有急于表示对否，而是让大家来发表意见。一个学生说：在这三句话里，“菜”字出现了四次，不是三次，意思出是一样的，所以不是“菜”字。老师充分肯定了这个学生听得认真，说得好。随后，经过一番议论，大家找到了“收”字。

于是，老师第一步先让学生说说“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮忙”这句话里的“收”字是什么意思。有的说：“收白菜就是拔白菜。”有的说：“收就是拔。”在老师启发下，其他学生补充说，拔下白菜，还要把它运回家去。看来，学生对这一个“收”字的理解算是全面正确了，然而老师却没有到此为止，又提出了问题：“要是收苹果，‘收’是什么意思？”（摘。）“收麦子呢？”（割。）这样，老师摒弃了以词解词的做法，使学生真切而具体地理解了这里“收”字所具有的“收获”的含义。

第二步，刘老师让学生读另一个句子：“小灰兔收下白菜，说：‘谢谢您！’”要求说一说这句话里的“收”字是什么意思。几个学生讲了各自的理解：小灰兔“要了老山羊的白菜”；“拿了白菜”；“接过了白菜”。老师引导学生一起归纳以上几种说法，作了小结。

第三步，刘老师让学生读这句话：“收完白菜，老山羊把自己种的白菜送给他们。”通过比较，学生顺利地理解到这里的“收”跟第一句里“收”的意思相同。

最后，老师引导学生认识，有时候同一个字在不同句子里的意思不一样，要仔细地读，动脑筋想，才能分辨清楚。

以上这个教学实例使我想到：在语言环境中教识字，把识字与听说读写结合起来，有利于调动学生的主动性，这是符合小学语文教学总目标的宝贵经验；轻视阅读，为识字而识字的教学再也不可继续下去了。这应该是从刘秀云老师的教学中所得到的最重要的启示。