理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。参加了不少听课活动，觉得老师们都在积极的实践新课程，到处透露着课改的生机。课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂，是绿色、自主、和谐的课堂。曾聆听了课改展示课《棉花姑娘》，觉得受益匪浅，同时也有一些感触，于是想对此说些什么。

１、体现教师是学生学习的促进者，合作者。

课堂中，教师非常民主，能与学生展开亲密对话，交流，积极主动地参与学习。始终很耐心地聆听学生的发言，委婉地指出不足，对学生的评价具有激励性。如，指导学生的朗读评价：*

读得真不错，可是还有点小小的错误。*不要急，慢慢来，再来一遍。*你读得非常有礼貌，也很斯文。*哇，又是一位有礼貌的棉花姑娘，谁还愿意来挑战？……

２、教学中根据低年级心理特点，注重创设情境，激发学习兴趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。如：

（1）认识医生：大自然中有很多高明的医生。（三名学生分别扮演燕子、啄木鸟、青蛙介绍自己）。

（2）请医生：棉花姑娘赶快请求医生，让他们帮你治病吧！

指名读句，医生为难地摇手。换一位医生试试看。大家一起请请看。（齐读句子）

（3）一生扮演七星瓢虫，介绍自己。

（4）几名同学戴上头饰，扮演七星瓢虫飞到小组间捉虫，其余同学当棉花姑娘。

例（4）中，既利用了课文教学资源，又起到了课中操的作用，调节课堂节奏，缓解疲劳。

３、贯穿大语文的教学观念，体现了语文教学的人文性。

例（1）：师：蚜虫被消灭了，太令人高兴了，七星瓢虫们，你们帮助了棉花姑娘，心里怎么样？

生1：我们感到很快乐！

生2：我们帮助棉花姑娘消灭了蚜虫，很高兴。

生3：棉花姑娘不痛了，是我们帮助了它，我们也很高兴。

……

师：棉花姑娘，你们又有什么话想对七星瓢虫说？

生1：谢谢你们帮我消灭蚜虫。

生2：现在我感到很舒服，谢谢你们。

……

语文教学的内涵丰厚，教师不仅仅是让学生掌握知识技能，还重在挖掘文本的人文因素。在以上教学环节中，学生体会到了帮助人是快乐的，这快乐可以与人分享。被帮助的人学会了如何去感激别人，学会感恩。看似一个小小的环节，却透露着浓浓的人文关怀。

再如例（2）：“帮”字的教学。

师：棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，战胜了疾病。我们就来写写这个“帮”字。

课件演示，提出难写处。写一个。

师：我们不仅要记住“帮”字，还要把它深深记在心里。生活中，我们也要学会互相帮助。

……

以上字词教学寓人文教育于一体，自然亲切。

值得商榷的地方：

1、情境创设表演与语文教学本质之间的关系该如何处理，度该如何把握？如何才能更好的帮助学生进入文本、理解文本，对文本有充分感悟。

例：（课件播放棉花姑娘的哭声。）

师：是谁哭得这样伤心？它为什么哭？

生1：棉花姑娘身上痒，难受。

生2：棉花姑娘的叶子被蚜虫咬光了，很难看。

生3：棉花姑娘痛死了。

……

师：棉花姑娘多么盼望有医生给它治病啊！

朗读句子。

……

燕子、啄木鸟、青蛙三位医生出现，棉花姑娘向他们分别求助。三位医生都机械地摇摇手。学生读棉花姑娘请求的话也没有体现增量。

创设情境，就要让学生入情入境，只是问棉花姑娘为什么哭，学生的角色体验不够，便很难进入情境；对燕子、啄木鸟、青蛙的请求语朗读就不够增量。此外，面对棉花姑娘的求助，三位医生都是机械摇手，预设成分过多，少了学生的自主性与创造性，生生对话形成了单向，没有交互。

建议：（1）感受棉花姑娘的痛苦。可以提出：“假如我们就是棉花姑娘，这么多的蚜虫在你的身上爬来爬去，咬你，折磨你，你会怎样？”估计学生会用已有的体验来回答。这样，可能后面对三位医生的请求会更入情。（2）对棉花姑娘的请求，可以根据学生已有的知识自主表演回答。

此外，这篇文章还包含着科学性，即为什么燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘，只有七星瓢虫能。在充分研读课文后，此时可以再次创设情境，分角色来表演。表演时，把为什么说清楚，达到情境与语文教学的有机融合。

2、要善于在点滴处培养学生的质疑能力。

例：师：三位医生为什么都没有答应呢？我们一起来找找原因。在课文中找一找，说一说。（生找、说、读）

课堂上，教师预设的环节似乎多了点，当然这有低年级教学的特殊性。但是学习贵有疑。会质疑，才更会有探究的欲望。上述例子中，问题是由教师提出的，不如让学生自己提出。建议教学环节改为：

（仍要创设情境）

师：棉花姑娘们，你们已经很痛苦了，可这三位医生却都不能给你们看病，不能帮助你们。此时，你们会想什么？

让学生自己提出为什么他们不能帮助棉花姑娘。从而自然地进入下一个环节：到课文中去找原因。