课前教师所有的预设都是为学生服务的，我们的老师有时候可以说是绞尽脑汁，费尽心思，无非是为了学生学有所得。最近听了几堂课，实施新课程以后，我觉得我们真的有点低估我们的学生了，我们的学生远远地走到了老师的前面，而我们却……

这是我听的人教版第二册《棉花姑娘》的两个片段：

当棉花姑娘生病了，她很希望有人来给她治病，教师已经课件演示，重点学习了“燕子飞来了”的这一部分，可以说学得很到位，学生说燕子不能帮忙的理由也说的很具体，分角色朗读学生读出了棉花姑娘的请求和燕子的无奈。接下来，教师让学生自己读读写“啄木鸟、青蛙”的段落，想想他们为什么没有帮忙？教师想通过角色体验，让学生进入情境说好青蛙的句子，而且在多媒体上还出示了句子，教师请一个学生说起青蛙不能帮忙的理由。

（片段一）

师：“青蛙，请你帮我捉害虫吧！”

生（1）：“我只会捉田里……（学生还没有说完，教师马上打断了他，提醒他青蛙说话的时候是很有礼貌的。）

可是那个学生并不领老师的情，仍旧按照自己的想法来说。

生（1）：“我只会捉（教师又一次按耐不住，打断了他，重复了上一次的话。）

老师让这个小朋友再说过，那个小朋友接着说道：

生（1）：“我只会捉田里的害虫，对不起！”

（教师没有作出任何的评价）又请了一个学生。

生（2）：“对不起，棉花姑娘。我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

（片段二）

让学生运用语言，学会有礼貌的请求别人帮助。教师出示课件壁虎爬来了，棉花姑娘

说：“——————————————————————————。”壁虎说：“—

——————————————————————————。”让学生自由准备后指名学生说。

生（1）（学生没有按照教师指定的格式说）一天，小壁虎爬呀爬，爬到了棉花地里，棉花姑娘看见了，以为这下肯定有希望了，小壁虎一定能治好她的病了，她满心欢喜地说：“壁虎先生，我实在是太难受了。燕子医生，啄木鸟和青蛙都帮不了忙。请你帮我治病吧！”壁虎说：“对不起，棉花姑娘，我只会捉蚊子。”

师：“你还应该给她指一条明路。”

生（1）补充道：“你还是请别人帮忙吧！”

师：“你比小作者更能干！”

接下来教师让全班学生学着书本上的问句，照着句式一起说。

从上面的片段中引发的几点思考：

1、课堂上我们教师没有把学生真正的放在心间，还是在被教案牵着鼻子走。片段（一）中教师角色换位体验时，学生没有按照教师所要求的书本上的句子来说，不符合教师的要求时，我们老师急了，慌了，乱了。可是，后来学生自己创造出来的句子还是很精彩的，那是他实实在在的想法，也是他对文本的解读后的个性化的语言。那是多么难得的声音啊！为什么一定要课本中的所谓的标准答案呢？新课标指出“要鼓励学生的多元解读，张扬学生的个性。”而这个很好的机会却从我们的身边轻易的溜走了。

2、课堂上我们还欠缺教学机智。教学机智是我们必备的一项技能。我也有同感，一到公开课或其他的活动，自己往往会乱了阵脚。所谓“旁观者清。”也许就是这个道理吧！在拓展延伸的这一部分，既然学生已经走在了教师的前面，把句子说得如此精彩了，那我觉得教师后面的让学生学着课本中的句式一起说，完全是画蛇添足。可以让学生自己选择难易程度说一说可以照着书上说，也可以象前面的小朋友一样自己用自己的话说一说。不必照着教案照搬，会更符合学生的需要。

课堂教学是一门高深莫测艺术，我们要学习的还有很多很多