一、教材编排的优点

１、内容安排结构合理。教材以专题组织单元，每个单元融语文知识、能力、方法、习惯、情感态度和价值观为一体。每组先安排１课识字，再安排４～５篇课文，最后是一个语文园地。内容有着丰富的人文内涵，符合儿童年龄特点，适合他们学习，具有较强的现代生活气息。

２、图文并茂，生动形象。不管是集中识字、课文，还是语文园地，均配有生动形象、色彩鲜明的图画。这样的设计有助于学生理解内容，加深印象，提高学习效率。

３、识字课形式多样。有四字韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、谚语、数量词等，生动有趣，适于积累，为识字提供了较好的语言环境。

４、教材安排的实践活动，使语文与生活紧密结合，学科间能够互相沟通。

５、课后练习及语文园地中的题目设计新颖独特。

⑴ 尊重学生的学习体验。题目设计均为：我会认，我会写，我会读，我要仔细看看蚂蚁是怎么生活的，我还想多了解一些小动物呢！这样的设计，以学习伙伴的口吻叙述的，亲切、自然，增强了教材亲和力，使教材真正成了学生的学本。

⑵ 保护孩子的好奇心，引导孩子探究创新。“我的发现”这个栏目，让孩子在学习同时注意学法总结，探究多种识字方法，有利于激发他们掌握和探求学习方法，培养创新精神。

⑶ 注意培养兴趣，让学生展示才华。语文园地中的“日积月累”、“展示台”，“读读背背”、“口语交际”，课文后边的“朗读课文”、“背诵课文”、“我会读”、“读读说说”等，都有利于孩子积累语言，正确感悟语言，提高语文素养，还能让孩子体验成功的快乐。

二、教材编排的不足和建议

１、内容多，任务重：

⑴ 识字量太大。上册要识记的字为４００，下册要识记的字为５５０。下册除１、１７、１９、２６、３０、３１、３４课外，其余每课识字量均在１０个以上。现在一年级的孩子，五岁多、六岁就已入学，智力发展水平，特别是吸收和内化信息的能力水平要低得多，而每课要认那么多的字，的确有些困难。每周为９节课，根据教学进度的安排，有时一节课之内要读课文，认识１０多个生字，难度太大。要求会写的生字，还要让孩子适当分析音、形、义，帮助他们记忆运用，这样就更困难。如果能减少识字量可以适当减少，不能减少，教材应采取有力措施，巩固识字成果。

⑵ 课文太长，学生不易阅读通读顺。下册课文中，孩子们读得最正确、流利有感情的是识字课、古诗，他们读得摇头晃脑，琅琅上口，而其他课文明显吃力。本册入选的课文，有些接近４００字。全册共３４篇课文，而全文在六个自然段或以上的占２０篇，２１课《称象》，３４课《小蝌蚪找妈妈》虽然不到６个自然段，可篇幅也不短。７、１２、２８课为８个自然段，８、１６、２６课为９个自然段，１５课１６个自然段。这些课文虽然文质兼美，情节有趣，但对于只有六岁多而且知识经验并不丰富的小孩子来说，他们读起来相当困难，有时哪怕花一节课来朗读，有些孩子仍然不能将课文读正确，读流利。这篇课文没读通，紧接着又读下一篇，久而久之，孩子不愿读课文了。建议将长课文减少一些，或将长课文的篇幅压缩至二三百字。

⑶ 入选内容多，导致所学知识掌握不牢。本册共有识字课８篇，课文３４篇，语文园地８个，还有选读短文５篇。全书共１７８页。这么多的内容，要六岁多的孩子在有限时间内掌握，对于智商高，家庭辅导得力的孩子来说，勉强可以，但其他学生就比较困难，吃“夹生饭”情况时有发生。内容能减少则减少，不能减少，应提出处理意见。

２、有些内容安排处理不够合理：

⑴ 生字书写有些未按由易到难、循序渐进的原则。一般情况应先写独体字，再写合体字，可教材有时却反其道而行之：先写“早”，后写“草”；先写“爷”、再写“父”；先写“奶”、“妈”，后写“女”等。

⑵ 写的运用性练习较少。无论是课后练习还是语文园地，设计的题目多为“我会读”、“读读说说”、“读读演演”、“读读背背”、“说说做做”、“口语交际”等，而书写要求，除每课课后的“我会写”而外，全书动笔操作的题目仅有“语文园地一”中“我会写”，“语文园地六”中的“我会连”，语文园地七中的“我会填”、“我会写”、“写词游戏”，语文园地八中的“我会填”。俗话有：三天不念口生，三天不写手生。写的机会太少，孩子们能写字不练习、不运用，很快便会遗忘。学生除了要学会口头交际，还应该学会书面交际。因此建议多设计些书面习题。

⑶ 有些插图不够完美现实，易引起误导。２课《春雨的色彩》中，麻雀又肥又大，脱离实际，颜色失真；２４课《画家乡》中，水稻好像有是双穗，而且好像长在旱地里；２６课《小白兔和小灰兔》白菜像在沙漠中；２９课《手棒空花盆的孩子》，人物穿着古装，头上扎一布条，有点像日本人；３０课《棉花姑娘》中棉树应是主干再分枝，而书上只有一个主干，棉桃仅结在主干上；３１课《地球爷爷的手》中桃树失真。这样的插图，对于城市中生活的孩子来说，以后容易闹出笑话。