一、教材编排的优点
1、内容安排结构合理。教材以专题组织单元,每个单元融语文知识、能力、方法、习惯、情感态度和价值观为一体。每组先安排1课识字,再安排4~5篇课文,最后是一个语文园地。内容有着丰富的人文内涵,符合儿童年龄特点,适合他们学习,具有较强的现代生活气息。
2、图文并茂,生动形象。不管是集中识字、课文,还是语文园地,均配有生动形象、色彩鲜明的图画。这样的设计有助于学生理解内容,加深印象,提高学习效率。
3、识字课形式多样。有四字韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、谚语、数量词等,生动有趣,适于积累,为识字提供了较好的语言环境。
4、教材安排的实践活动,使语文与生活紧密结合,学科间能够互相沟通。
5、课后练习及语文园地中的题目设计新颖独特。
⑴ 尊重学生的学习体验。题目设计均为:我会认,我会写,我会读,我要仔细看看蚂蚁是怎么生活的,我还想多了解一些小动物呢!这样的设计,以学习伙伴的口吻叙述的,亲切、自然,增强了教材亲和力,使教材真正成了学生的学本。
⑵ 保护孩子的好奇心,引导孩子探究创新。“我的发现”这个栏目,让孩子在学习同时注意学法总结,探究多种识字方法,有利于激发他们掌握和探求学习方法,培养创新精神。
⑶ 注意培养兴趣,让学生展示才华。语文园地中的“日积月累”、“展示台”,“读读背背”、“口语交际”,课文后边的“朗读课文”、“背诵课文”、“我会读”、“读读说说”等,都有利于孩子积累语言,正确感悟语言,提高语文素养,还能让孩子体验成功的快乐。
二、教材编排的不足和建议
1、内容多,任务重:
⑴ 识字量太大。上册要识记的字为400,下册要识记的字为550。下册除1、17、19、26、30、31、34课外,其余每课识字量均在10个以上。现在一年级的孩子,五岁多、六岁就已入学,智力发展水平,特别是吸收和内化信息的能力水平要低得多,而每课要认那么多的字,的确有些困难。每周为9节课,根据教学进度的安排,有时一节课之内要读课文,认识10多个生字,难度太大。要求会写的生字,还要让孩子适当分析音、形、义,帮助他们记忆运用,这样就更困难。如果能减少识字量可以适当减少,不能减少,教材应采取有力措施,巩固识字成果。
⑵ 课文太长,学生不易阅读通读顺。下册课文中,孩子们读得最正确、流利有感情的是识字课、古诗,他们读得摇头晃脑,琅琅上口,而其他课文明显吃力。本册入选的课文,有些接近400字。全册共34篇课文,而全文在六个自然段或以上的占20篇,21课《称象》,34课《小蝌蚪找妈妈》虽然不到6个自然段,可篇幅也不短。7、12、28课为8个自然段,8、16、26课为9个自然段,15课16个自然段。这些课文虽然文质兼美,情节有趣,但对于只有六岁多而且知识经验并不丰富的小孩子来说,他们读起来相当困难,有时哪怕花一节课来朗读,有些孩子仍然不能将课文读正确,读流利。这篇课文没读通,紧接着又读下一篇,久而久之,孩子不愿读课文了。建议将长课文减少一些,或将长课文的篇幅压缩至二三百字。
⑶ 入选内容多,导致所学知识掌握不牢。本册共有识字课8篇,课文34篇,语文园地8个,还有选读短文5篇。全书共178页。这么多的内容,要六岁多的孩子在有限时间内掌握,对于智商高,家庭辅导得力的孩子来说,勉强可以,但其他学生就比较困难,吃“夹生饭”情况时有发生。内容能减少则减少,不能减少,应提出处理意见。
2、有些内容安排处理不够合理:
⑴ 生字书写有些未按由易到难、循序渐进的原则。一般情况应先写独体字,再写合体字,可教材有时却反其道而行之:先写“早”,后写“草”;先写“爷”、再写“父”;先写“奶”、“妈”,后写“女”等。
⑵ 写的运用性练习较少。无论是课后练习还是语文园地,设计的题目多为“我会读”、“读读说说”、“读读演演”、“读读背背”、“说说做做”、“口语交际”等,而书写要求,除每课课后的“我会写”而外,全书动笔操作的题目仅有“语文园地一”中“我会写”,“语文园地六”中的“我会连”,语文园地七中的“我会填”、“我会写”、“写词游戏”,语文园地八中的“我会填”。俗话有:三天不念口生,三天不写手生。写的机会太少,孩子们能写字不练习、不运用,很快便会遗忘。学生除了要学会口头交际,还应该学会书面交际。因此建议多设计些书面习题。
⑶ 有些插图不够完美现实,易引起误导。2课《春雨的色彩》中,麻雀又肥又大,脱离实际,颜色失真;24课《画家乡》中,水稻好像有是双穗,而且好像长在旱地里;26课《小白兔和小灰兔》白菜像在沙漠中;29课《手棒空花盆的孩子》,人物穿着古装,头上扎一布条,有点像日本人;30课《棉花姑娘》中棉树应是主干再分枝,而书上只有一个主干,棉桃仅结在主干上;31课《地球爷爷的手》中桃树失真。这样的插图,对于城市中生活的孩子来说,以后容易闹出笑话。