今天学生似乎很兴奋，课堂效率也较高，因此记录下其中的过程。

师：把描写荷花的句子读一读。

生：（读句）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

（出示）

师：你们仔细读读这句话，觉得这荷叶怎么样呀？

生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

师：荷叶怎么样啊？

生：荷叶很多。

师：从哪里感受到荷叶很多？

生：挨挨挤挤。

师：什么意思呀？

生：就是一个挨着一个。很多。

师：大家想像一下这个画面，“挨挨挤挤”让你感受到了什么？

生：我感到荷叶一片挨着一片，一片叠着一片，一点缝隙也没有。

生：我感到荷叶长得很茂盛。

师：还从哪里也感受到荷叶的茂盛？

生：一个个，说明很多很多。

师：好像是我们学过的哪个诗句？

生：接天莲叶无穷碧。

师：这荷花多得怎么样？

生：好像接到天边了一样。

师：你们体会的真好呀。再看看这句话，还体会到了什么？

生：我感受到它很大。

生：我感到它很圆。

师：是呀，形状很美丽。

生：我还感受到它很绿，颜色很好看。

（师板书：叶：多、绿、圆）

师：这么美的荷叶谁愿意来读一读？

生读句。

师：作者明明是写荷花，为什么先写了荷叶呢？

生：如果没有这些荷叶，怎么会有美丽的荷花呢？

师：对呀，荷叶是衬托荷花的。正因为有了这么茂盛的荷叶，才会生长出美丽的荷花来。

那荷花又是什么样的呢？请你们自读描写荷花的句子，划出你最喜欢的句子。

（生划句，交流）

生：我喜欢花骨朵儿的句子。（读句）（出示：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）我觉得这个花骨朵儿饱胀得马上要破裂似的。

师：那是怎样的花骨朵儿？我们来用手做一做。

怎样做才叫“饱胀”？

生：就是马上要开放了。

生：就是含苞待放。

师：是呀，它饱胀得马上要——破裂似的。你们感受到了什么呀？

生：它好像吃饱了肚子，肚子要破裂了一样。

生：好像里面有个娃娃正想探出头来看看呢。

生：好像手脚都要伸出来了。

师：是呀，这多荷花好像一个初生的娃娃一样，蕴藏了强大而旺盛的生命力，恨不得马上要看看这美丽的世界一样！

生：“马上”还说明它心情很急切！

师：对呀，那谁来读读看，能把这急切与强大的生命力表现出来？

（生读句）

师：还喜欢哪朵荷花？

生：我喜欢才展开两三片花瓣的。

师：（出示）为什么呀？

生：它才展开两三片花瓣，很娇嫩。

师：哪个字让你感受到了娇嫩？

生：才

师：什么是“才”？

生：就是刚刚。

师：用手做一做这朵荷花，你感受到它怎么样？

生：非常美丽。

生：像一个害羞的小姑娘还没有全展开来。

生：非常的美好。

师：你能读一读吗？

（生读。轻轻的。）为什么要这样读？

生：它太娇嫩了，不忍心打扰它。

（生齐读）

师：还有喜欢的荷花吗？

生：有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

师：（出示）你喜欢它什么呀？

生：喜欢它嫩黄色的小莲蓬。

师：具体说说。

生：它那嫩黄色的小莲蓬很可爱，嫩黄色又显得很娇嫩。

生：嫩黄色看起来很新鲜，一个“小”又显得很可爱。

生：老师，我感觉到“露出”好像是一个刚刚生出来的小孩子露出了手和脚来一样。

师：我明白了，你是感觉这个小莲蓬是多么新鲜，多么娇嫩，有多么富有生命力啊。你能读出这种感觉吗？

（生读）

师：再看看前半句，你还有什么感受吗？

生：这些花瓣全都展开了。

师：你们比较一下这个“全”和上一句的“才”。有什么区别。

生：“才”是刚刚，“全”是很充分的展开了。

师：你们伸出手臂来做一做，你们感觉怎么样啊？

生：我感觉好舒服啊。

生：我感觉自由自在。

生：我感觉无拘无束。

师：是呀，多么自由，多么舒展，你们能将这种感觉通过朗读表达出来吗？

（生读句。）

师：在来看看，还有一句描写的很好。（出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）

这里有个字用得特别好！

生：“冒”。

师：“冒”是什么意思？可以换成哪些词？

生：冒就是探出头来的意思。（板书：探）

生：是长出来的意思。（板书：长）

（分别板书：钻、伸、露）

师：比较一下哪个词好？为什么？

生：“探”字好像偷偷摸摸的样子，可是白荷花不需要偷偷摸摸，她是光明磊落地长出来的。

生：什么东西都在长，用“长”字太普通了。白荷花是高高地长在荷叶之间，用“冒”好。

生：“钻”出来的东西总是要削尖了脑袋，如果用这个“钻”的话，显得白荷花一点也不美丽。

生：“露”是因为荷叶太少才会露出来的，但上文说荷叶挨挨挤挤很多，不可能是露。“冒”字就说明白荷花主动从荷叶里长出来，也可以说明荷叶很多。

生：我觉得“伸”字是从侧面伸出来的，可是，白荷花是笔直地长在那里。

师：同学们，你们体会的真好，一个“冒”字让我们感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一样纯洁美丽，站在碧绿的荷叶之间，你们能用这样的练习来说话吗？（出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她仿佛___________。）

生：……她仿佛在看看这大自然的美景。

生：……她仿佛在和荷叶亲切地交流。

生：……她仿佛在尽情地呼吸新鲜的空气。

师：真美呀，让我们一起来读出她美丽多姿的身影。

师：交流了这么多的荷花，书上用了哪个关联词连接了起来？（有的……有的……有的……）

刚才出示的这些句子，谁能按课文中的顺序重新排列一下？

（指名一生上来重新排列）

生：老师，我发现了一个问题，为什么作者描写这些荷花的时候没有按照花骨朵—才展开—全展开这样的顺序来写呢？

师：你真爱思考，是个肯动脑筋的小朋友。谁来回答这个问题？

（生都摇摇头）

师：你们想想，当时作者看到的荷花多吗？放眼望去怎么样？

生：哦，因为荷花太多了，他来不及观察。

生：用这样的方式想说明荷花很多。

师：是呀，荷花很多，不用一定的顺序来写也可以给人一种错落有致的美感。我们一起来读读第二自然段，体会这美妙的感觉。

师引读：这么多的白荷花，一朵——有一朵的姿势。看看这一朵——很美，看看那一朵——也很美。你们瞧，作者对这一池的荷花是多么——喜爱呀！如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画——那画家的本领可真了不起。

（读到这里，学生情不自禁问）：老师，哪个画家能把这幅画画下来呀？

（很多学生说）：我觉得没有一个画家可以画下来。

都是大自然的杰作。

师：是哪个画家能有这个本事画下这一大幅活的画呀？

生：是大自然，是大自然，只有大自然有这个本事。

师：对呀，这都是大自然的魅力，赋予了我们这么生机勃勃的画面，是大自然的神力，创造出如此曼妙无比的世界，是大自然给予了我们亲信可爱，充满活力的一切。就让我们带着对大自然的赞叹之情，再来美美地读课文吧！

（点评：本来以为，对“画家”的理解可能会有些难度，但现在知道了，只要课堂教学组织得好，很多问题学生都可以理解、解决，什么叫“呼之欲出”就是这样来的吧。）