师：初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答）。面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们跟着一起进行了调查研究，每位同学都认真填写了一份《关于造成邺田地荒芜，人烟稀少的调查报告》。这节课我们来看看你们的调查报告。哪位同学想来展示？（很多学生举手）

生：（读调查报告。）

师：（提示）请同学们对照自己的调查报告，想一想这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。

生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜，人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗老百姓的钱财，使没有钱的人家都逃到外地去了，还有一个原因是邺这个地方年年闹干旱。

师：你读得很仔细。如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字概括？

生：天灾人祸。

师：看来同学们都已经明白事情的真相，明白了吗？

生：明白了。

师；造成邺田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是，而是其他官员，该官员也知道了事情真相，他会怎么说，怎么做？

生：如果他是贪官，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓钱。

生：他可能派兵把巫婆和官绅抓起来杀了。

师：老师也想，不是权利很大吗？派兵把官绅、巫婆抓起来不就行了吗？他为什么不这样做？你觉得的做法妙在哪里？

师：接下来请同学们带着问题，仔细读课文，画出有关的句子读一读，体会的做法妙在哪里。自己学好的同学可以与小伙伴交流交流。

（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）

……

师：不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅，而且教育了百姓，设想一下，岸上的人看到事情的经过会说些什么？请你选择一个感兴趣的对像说一说，然后写下来。（官绅、巫婆、乡里的书生、老百姓、小孩、你可以写一个，也可写两个，可以写一句，也可以写几句。）

（生选择对象写。师有选择地请同学汇报）

生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后有人跟我玩了。”

生：书生说：“有胆识，高明！高明！”

生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏大人，以后我们有好日子过了。”

评析：《课程标准》强调培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，以拓展学生思维的空间，提高阅读质量。本教例力求体现《课程标准》这一理念，在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，凭借语言文字，对课文体味、思考，从写出来的文字中揣摩文中留下的空白，用独特的思维方法得出一种新见解，使阅读活动的内容更加丰富多彩。