教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材三年级下册《一个小村庄的故事》。

教材分析：这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护大自然，必将受到大自然的惩罚。

教学目标：

A、知识有技能：

1、会认识9个生字，会写13个生字，正确读写词语。

2、朗读课文，联系上下文和生活实际理解课文蕴涵的道理。

B、过程与方法：

在自主阅读的基础上，组织学生讨论、思考、交流。鼓励学生采用富有创意、多样的形式，培养和提高学习中的自主探究意识。

C、情感态度与价值观：

有感情地朗读课文，领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。

教学重点：了解小村庄变迁的过程和原因。

教学难点：联系生活实际理解文本蕴涵的深刻道理。

教具准备：两张小村庄图片（一张变化前图片，一张变化后图片。）

教学过程：

一、创境激趣，让学生走进文本。

1、出示小村庄变化前的图片，让学生描述小村庄的美景。

师：你们想不想住在这个小村庄里呀？

生：想

师：可是，这个小村庄过了不久却发生了很大的变化，它变成什么样子了呢？请看下一个图片。

2、出示小村庄变化后的图片，让学生观看。（看后学生们议论纷纷，各抒己见）

生1：是谁使它变成这个样子的？真讨厌。

生2：这么美的小村庄变成这个样子，真可惜！

生3：我想知道这个小村庄变化的原因。

……

3、师讲述《一个小村庄的故事》

板书：一个小村庄的故事

点评：教师善于创设教学情境，抓住儿童的心理特征，用两幅不同的画，激活了课堂教学气氛；放飞了学生的思维；爱护了学生的好奇心，求知欲。充分激发了学生的主动意识和进取精神，让学生积极地融入角色，走进文本。

二、自主阅读，让学生感悟文本。

师：你们想自己读这个故事吗？打开书本，自己读一读吧！试一试，怎样才能把文章读正确，读通顺。

（学生边读边画出生字，先读生字，在读课文）

师：会读了吗？

生：会了！

师：请你读一读吧！（找一个学生读）

师：（读完后）他读的怎样？有读错的地方没有？请小组讨论后，评一评。

生1：“澈、湛”是翘舌音，他读的音不准。

师：你读一读给大家听。

生读后，师指导读着两个字的音。

生2：“裸”读成“guǒ”

……

师：想把文章读正确、通顺，应先认识生字。下面大家想办法扫清生字障碍，好不好？

生：好

师：（约2分钟后）认识了吗？

生：认识了。

师：这些拦路虎是怎样除掉的？

生1：我用拼音的方法认识的。

生2：郁、犁、裸、扩、栋、咆、用熟字加偏旁的办法记住的。

生3：“澈”与水有关，所以将“辙”去掉“车”换成“氵”。

师：你联系字义来识记字，真棒！

（学生汇报自己识记“湛”、“哮”的方法）

师：（出示生字）咱们一起来读一读。（师生合读生字）

师：生字认识了，课文一定会读得更流利。

（学生再读课文，边读边感悟课文内容）

点评：引导学生在读中领悟学习方法，变“你应该怎样读”为“我会怎样读”，引导学生在读中自主认记汉字，总结识字的方法，培养识字能力。

三、反复品读，体验文本。

师：同学们，自由诵读课文，再一次感受一下小村庄变化的原因，好不好？

生：好！

师：（读完后）读了这篇课文，给你留下了什么深刻的印象？

生1：给我留下深刻印象的是小村庄消失的原因，人们过度地砍伐树木，使环境遭到极大地破坏。

生2：美丽的小村庄消失的原因，就是人们没有环保意识，贪图眼前利益，致使村庄最后消失。

生3：“谁家想盖房，水谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这里的两个“谁”表明这里人们没有任何的约束和限制，上山砍树非常随便。因此，森林被破坏也就顺理成章了。还有这个“拎”字表达了人们一种非常随意的心态，“一棵一棵”表示不确定数目，突出了人们没有将砍树当作一回事，从这句话，我体会到了小村庄消失的原因。

师：你真会学习，抓住字、词来理解，体会的很深刻。

生4：我从“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出柴烟消失在天空了。”这句话体会到了人们对森林的破坏非常严重。

……

师：同学们，你们体会得太好了，老师仿佛也看见了那些画面，请你们提出如何保住小村庄的建议。（小组讨论，代表汇报。）

生1；我建议小村庄的人们多植树造树，保护环境。

生2；我建议小村庄的人们爱护森林，增强环境意识。

生3：我建议他们不要乱砍乱伐，要爱护树木，要珍惜热爱大自然。

……

师：建议提的真好，你们还想对他们说些什么？

生1：如果我们不珍惜热爱自然，自然会对人类进行残酷的惩罚。

生2：我们人人都要保护环境，热爱自然，否则后果不堪设想。

生3：无知的人们啊！是你们毁了这美好的一切，今后请不要犯同样的错误。

点评：“书读百遍，其义自现”。反复品读，让学生更入情入景，学生在读中领悟到文本字、词、句的含义，理解文本蕴涵的深刻道理。通过美读淋漓尽致地挥洒自己的情感，让学生想一想，说一说，学生对文本的感悟理解、表达便悄然汇成了乐学、会学的课堂氛围，课堂便呈现出勃勃生机，让学生真正成为了学习的主人。

三、拓展延伸，超越文本。

师：结合周边的环境状况，说说今后怎样做保护环境的小主人？

（小组讨论、交流，提高认识。）

点评：拓展学生思维空间，引导他们从多角度，多侧面去想、去说、去听，更好的渗透了德育教育，使学生更好地理解爱护大自然，增强环保意识的重要性。

总评：

1、《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本节课教学较好地体现了这一理念。

2、本节课整个教学过程，以读为本，引导学生在读中领悟、揣摩、探究、品味、把握、理解、掌握。自己找正确的读课文的方法，自己自主识字，掌握识字方法；自己领悟、理解小村庄变化的原因，学生真正成为学习的主人。

3、本节课的教学不仅注重了“知识与技能、过程与方法”的学习过程，也注重了“情感态度与价值观”的形成过程。