一、课的价值

1、敢于对教材进行重组

你打破了逐段教学的定势方式，先从整体入手，弄清“课文主要讲一件什么事？”。接着设计两个问题直奔重点段：①课文哪一节重点写更羸不用箭“射”下大雁？（指导朗读第4节）②更羸为什么不用箭也能射下大雁？（生：任务性默读，在书中标出更羸看到、听到的和分析的句子——在汇报交流中重点理解“愈合”“孤单失群”，进行“因为……所以”句式训练——指导有感情朗读）。最后通过分角色朗读回归整体。

这里体现这样一种教学理念：“教材只是师生进行对话的“话题”（是案例、范例、文化中介），师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以“话题”为中介进行交往，获得双向发展。”重要的不是“教教材”，而是“用教材”；只要能实现课程目标，完全可以对教材进行创造性地加工和重组。

2、重视培养学生的语文实践能力

课伊始，让学生交流认识的成语；“谁能用“因为……所以”说一句话？”；“谁来夸夸我们身边的‘能手’？”；教师小结“惊弓之鸟”的引申义后说：“谁能联系自己的经历，用‘惊弓之鸟’说一句话？”。这些教学环节说明你注重语言文字的训练。课程标准指出：“语文是实践性很强的的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

“知识的价值存在于知识运用之中”，学生在运用知识的体验中增强了求知的欲望。

3、尊重学生的选择

分角色朗读，你让学生自主选择角色（魏王和更羸）；布置作业采用“作业超市”——我选择我喜欢。尊重学生的选择，学生会感到自己不是受外界强迫被动地学习，而是作为教师的合作者自主地学习，以此来提高学生的自尊心、责任感和主动性。

4、学会了开发学生中的优势课程资源，并转化为群体资源：

当你指名朗读第4节后，一位女学生评价说“‘嘣’的一声，他读得不够好”你及时促读：“就请你读一读”，评价者读这句话（这个学生的朗读水平相当高），——“说说她哪里读得好”（引导获得策略性知识）——就用这个方法大家读一读，找找感觉。这一过程教出了“丰实”的特征。

二、课的增值

1、关注“中下学生”，努力克服后进生“零学习”现象。

如果一个问题或是一个学习任务提出后，直接面对全体学生，势必造成少数尖子学生强答现象，好学生把问题解决了，造成“表面积极”、“一切顺利”、“全班都会”的假象；而真实的状态是，优势群体学会了，得意洋洋，亚弱势群体和弱势群体或一知半解、困惑无助，或焦急不安、无精打采，或自得其乐、虚度时光……为了克服这一现象，“小组学习”是个好方式。

2、教给学生什么知识最重要。

知识形态有基础性知识、规律性知识、结构性知识和策略性知识。如，你在范读第8节后，说“谁能像老师这样读？”。学生却读不出老师的“样”。所以教师读后，要引导学生进行评价，尝试读，把教师的“样”，即，哪个地方停顿，哪个地方读重音，哪个地方该进入角色等，都搞清楚。没有掌握多样化的学习策略，学生是不会自主学习的。