3月30日上午，我校教师在树人小学听了来自红房小学王兰老师执教的《一面五星红旗》。
这篇课文是人教版语文实验教材三年级下册的一篇感人肺腑的文章。主要讲述了一位旅居海外的中国留学生，为了维护国旗尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店老板为之感动，救助他的事。本组教材模块以“热爱祖国”为主题，教学中应围绕“热爱祖国为荣”的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。
现对王老师执教的这堂课从以下几方面点评：
一、以“主题”为核心，展开“链”的教学
一堂好课成功的关键在于优秀的教学设计。王老师整节课的设计以“爱国情”为教学核心，展开了一条“链”，有机地整合每个教学环节，引导学生感知、感悟文字背后的蕴涵的“爱国情”，从而使课堂中的“爱国情”自然的生成、深化。
（一)创设情境，铺垫“爱国情”
文章本不是无情物。著名特级教师王崧舟曾说过：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”热爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。王老师在上课伊始，通过声情并茂的课件再现了刘翔、张怡宇等奥运冠军在奥运夺冠后身披国旗奔跑、热泪目视国旗升起的动人画面，以及香港回归时“米”字旗缓缓落下，而我国的五星红旗在激昂的国歌声中冉冉升起的感人场景，这一切把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，好个“未成曲调先有情”！正是王老师这精心的情境设计，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。
（二）自主读文，感知“爱国情”
语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。王老师关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。当解决生字问题后，王老师让学生再次研讨文本，要求“孩子们标上自然段，想这篇课文讲了什么？”这要求与《课标》中“三、四年级能初步把握文章主要内容”的要求一致。然后学生自主独立读课文，再充分地交流理解。此时，王老师作为课堂教学的组织者、引导者，便点拨孩子们从“什么时间，什么地点，谁干什么”等方面抓文章的主要事件，让学生真切地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生敬佩之情。
（三)品味语言，体验“爱国情”
“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。王老师在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，王老师相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。
二、倡导自主识字,培养独立识字的本领
《课标》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”王老师在课堂教学中充分发挥学生这“初步独立识字能力”。在自主初读课文时，要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在指导学生认读、理解“冲我笑一笑”的“冲”时，学生有些困难，王老师巧妙做了“冲我一笑”的面部表情动作，便迎刃而解。这一教学机智凸显了“语文课实践性很强的课程”这一特点，同时识字教学过程中关注学生识字方法、习惯的培养，利于学生掌握终生学习的基本技能和方法。这样的教学体现了新课程识字教学的理念，是为学生的学习服务的。
三、多元解读文本，促进学生的发展
《新课标》提倡“多角度，有创意”的阅读，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。王老师在这堂课中略有体现。教学中，老师多处设计不同的阅读形式，组织、引导学生从多角度，多层面上研读文本，感悟文本。特别是理解品读几处重点句时，先学生自读、自悟，再抽学生交流、生生间评价读，再带着感悟读，最后老师引领学生品读。这样不同形式地读，让学生的情感体验逐渐丰满，也促进了学生的发展。
四、一点建议
（一）教态
教态是课堂教学老师的“亮相”，将对学生的学习产生很大的影响，也是课堂教学成败的重要因素之一。
王老师衣着得体，举止大方，端庄秀美，给人留下了深刻的印象。教学活动中关注学生的学习，但教态显得有些矫揉造作。特别是学生自主学习时，老师背着手在教室里来回走动，虽看上去很有精神，但是无形间就拉开了与学生间的距离，缺乏亲和力。这也是整堂课学习氛围略显得沉闷，缺乏生气的原因之一。
（二）语言
语言好比课堂教学中的“分子”。而“分子”的凝动效应必将推动着课堂教学的发展。
王老师执教中，有一口标准的普通话，语音清脆，唯有语调平淡，没有抑扬顿挫。想想这么一篇感人至深的文篇，王老师未能披文入情，又何以牵动学生的情呢？
同时,在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？”“他来到面包店吃到面包了吗？”……这一个个毫无思考价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展。又如，王老师在引导学生理解“凝视”一词时，一个学生说到“专注地看”，老师却给予否定，而另一位学生说到“久久地看”，老师却说“好！”可见老师的语言机智捕捉灵性不够。
正是因为王老师没把握住用课堂教学中“语言”这个灵动性“分子”的运动，去调动学生的思维发展，导致了课堂教学的失败。
（三）多媒体教学手段的运用中存在“为用而用”的误区。
王老师在引导学生“再读留学生的动作、表情的语句，来体会对国旗的热爱”时，设置了配乐朗读，所配音乐有些不适宜，音响声音太大，反而影响到学生的思维，整个气氛与文本的情感基调不符合。
总的来说，这堂课有着新课程的气息，老师竭力利用文本资源，挖掘思想内涵，体现着“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的整合。而一堂课存在的问题，往往也是一种价值。
