【学习目标】

1、知识与技能目标：

有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

2、过程与方法

创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学习，锻炼创新素质。

3、情感态度与价值观：

教育学生从小热爱大自然、保护大自然。领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。

4、发展目标：

培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。

【教学重点】

多元阅读、感悟课文，明白小村庄由美丽走向毁灭的原因。

【教学难点】

体会课文中蕴含的道理。

【教学准备】

自制的多媒本课件。

【教学过程】

(一)创设情景 激活情感 感受悲剧力量

1、在老师出示的多媒体课件中，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄直接展示在学生的视觉中。教师设问：请学生用一个词语来赞美一下“她”;文中又是怎样描写“她”的呢?

2、(课件出示第一段课文)拜师学读激发学生读出它的美丽。

3、画面急剧变化，出现了由葱郁到现在这荒凉、一无所有的贫瘠并根据画面内容从文中找出重点语句“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”。

4、看了这两幅画面，学生质疑：是什么原因让美丽的小村庄变成一无所有的?

(二)自主学习 合作探究悲剧发生的原因

1、让学生自由读2——4自然段，把自己找到小村庄变化的原因作上自己喜欢的符号。

2、汇报交流学习成果，在学生的探索过程中可能会找到以下几句重点句子：

A、多媒体出示：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。

当学生找到这一句时，指名再读这一句，教师质疑：你从中体会到了什么?有什么疑问?教师根据学生的回答顺机点拨这句话中的重点词语。

a、这里的“谁”指的是哪些人?

b、理解“拎”，从字面上看他和“拿”、“带”一致，可以替换吗?为什么?

c、出示图片让学生更直观理解“裸露”。

B、多媒体出示：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……

a、师导语：这里出现了裸露的土地，有没有人制止他们的行为?从哪些地方看出来的?做上符号。(一年年、一代代，两个不断，三个变成，特别是最后的省略号意味深长，都能体会到人们对森林的破坏仍在继续，这些被省掉的会是些什么呢?)

b、朗读PK赛，谁能成为今天的朗读大王：通过朗读把这种行为表现出来。

3、情景再现，多媒体出示森林被破坏的场景，体会小村庄潜在的危险，心灵产生环保的共鸣。

4、设计口语练习。“一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得( );一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水( );一年年，一代代，人们肆意砍伐，天空( )……

5、引读第4自然段：不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而……(转折处学生接)，播放多媒体课件，再现狂风暴雨的狂虐。

三、发展思维 升华主题

1、再现被破坏的村庄图及最后一段文字 。

2、师读文字，质疑这里的“什么”都包括哪些?

3、出示课后泡泡中的问题：我想对小村庄的人们说……，让学生先动笔写写，再全班汇报。

4、教师小结：不爱护环境就是毁灭自己的家园。这悲惨的结局我们不希望再重重上演，希望我们都能来保护我们美好的家园，做个真正的环保卫士。

四、走进生活，升华文本

1、回顾整合，想想说说。

学生通读课文后，你们想对小村庄的人们说些什么呢?如果你是小村庄的人，你又会怎么做呢?让学生畅所欲言。

2、走进生活，写写做做

① 师多媒体出示收集到的真实破坏环境的分类图片。

② 读了故事，看了这些图片你有什么感受，你们想对小村庄的人们说些什么呢?如果你是小村庄的人，你又会怎么做呢?把你的想说的话写下来吧。

3、交流汇报感受。老师出示“保护绿色家园，共创美好未来”引导学生激情呼吁。

4、 延伸作业(二选一)。

③ 以小组为单位，合作出一份“保护绿色家园”的手抄报。

④ 以小组为单位，对学校周围环境进行调查研究，根据实际情况写出简单的汇报材料及补救措施，与同学交流。

五、板书设计

板书： 随意砍树

一个小村庄的故事 什么都没有了 破坏环境 受到惩罚