【教学案例】

一、导语，录像引入第二课时教学

1、同学们，上节课我们跟随老舍爷爷访问了内蒙古大草原，那里一碧千里、翠色欲流的草原风光是那样令人神往。

(学生看录像：草原风光图。)

(反思：用录像的画面展示草原美丽的风光，引人入胜，把学生的注意力集中到课堂的同时，让学生感知草原的美景，营造审美化的课堂教学情景，为后面各环节的教学作好铺垫和衔接。)

2、天涯碧草，美如画卷，已经深深地印在了我们心中。这节课，我们将继续围绕诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”去着重体会动态描写，感受蒙汉情深。

(反思：用诗句作为教学的切入点，明确本课的教学目标，知识点和审美点同时展示，教法新颖、独特。)

二、体会诗句中的动态描写，感受“蒙汉情深”

1、请轻声读诗句，找出诗句中的动态描写?

学生找，齐读：“话斜阳”。

2、读到这儿，你的眼前会出现一幅什么样的画面呢?

学生大胆想象画面，进行描绘。

(反思：朗读诗句，展现画面，引导学生进行审美联想和审美想象。)

三、体会“迎客”中的动态描写，感受“蒙汉情深”

1、从刚才你们描绘的画面中，我们可以体会到“蒙汉情深”?

生答：迎客、相见、款待、联欢、话别。

2、让我们随着老舍爷爷的笔触，到内蒙古大草原，去看看蒙古族人民迎接远客的热烈场面。请同学们默读课文第二自然段最后第五句话，勾出最能表现蒙古族人民热情好客的句子。

3、下面，我们用上节课学习句子的方法分小组自学这两句话。

课件出示：

忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里处欢迎远客 。

小黑板出示学习方法：

1、自读句子。

2、找出动态描写的词语加点。

3、理解词意。

4、感情朗读。

4、个人汇报展示：(学生回答自己体会的动态描写词语，并作初步理解)。教师引导理解词意由具体到抽象，知其然并知其所以然。如：你从“群马疾驰”这个词语中仿佛看到了什么?他们为什么会这样?你能把“群马疾驰”这个词语的意思完整地告诉大家吗?请用同样的方法，体会感悟“襟飘带舞”、“飞过”。

师：我们从“群马疾驰，襟飘带舞”感受到草原景美、人美、情更美!我们又从“像彩虹一样向我们飞过来。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

5、齐读课件上的两句话。老师从你们的朗读中，完全感受到蒙汉人民多么情深意切。刚才你们找的其它句子，也能表达这种感情，我们一起来读。

(反思：用重点词切入重点内容，重视学法指导，展示学生学会的过程，在学习语文的同时，通过画面、朗读和重点词句的体会感悟，让学生深切感受草原的色美、形美、情更美，将课文的重点段落和审美的典型材料有机有效结合，优化教学过程，提高教学效果。)

四、抓住“相见、款待、联欢”中的动态描写，感受“蒙汉情深”

1、让我们把目光投向老舍爷爷所描绘的生动画面，去感受在主客相见、款待、联欢中表现出的“蒙汉情深”。

生看录像。

2、请同学们在3～5自然段中找你最喜欢的动态描写的句子，分析体会、朗读。

(反思：多层面地理解感受“蒙汉情深”，让审美延伸材料的学习和课文非重点段落的教学融入一体，体现了教学的艺术。)

五、回到诗句，再现画面

1、愉快的相见，盛情的款待，尽情的联欢，让主客忘记了时间，忘记了太阳已经偏西了。他们谁也不肯走，谁也不愿走，真是……(生读诗句)。

2、读到这儿，你的眼前又会浮现出一幅什么样的画面?请用动态描写来描述，注意他们是怎么做的，怎么说的，把眼前的画面讲给同桌听，再讲给大家听。

(反思：各段教学后对课文总结，再次引发学生联想，让文字描绘的情景印入学生头脑，展现成眼前的图画，不仅读懂而且看到，强烈地体会到了“蒙汉情深”。)

六、想象说话，揭示文章主题“民族团结”

1、从你们生动的描述中，我们再次感受到蒙汉人民的浓浓真情。同学们想想，假如我们和老舍爷爷一起又来到西藏，受到藏族同胞热情接待，我们会和老舍爷爷一样发出什么样的感叹?

生：藏汉情深何忍别，青藏高原话斜阳。……

2、听了他们的发言，你还想说什么?

生说。

3、你说你的，我说我的，不同的语言，表达着共同的心声，总的意思是“中华民族大团结”。

师：请全体起立，用我们的心，用我们的声音，朗读诗句，感受民族团结互助的深情厚谊。

齐读诗句。

(反思：课文内容的拓展与审美视点的延伸相吻合，从“蒙汉情深”的课文内容揭示“中华民族团结”的主题。)

【教学反思】

《草原》一课是著名作家老舍先生的一篇文质兼美的散文。作家用清新的笔触不仅描绘了大草原美丽的风光，而且表现了这里的蒙古族同胞热情好客，蒙汉情深的人情美。

本课教学有两大特点，一是设计“新”;二是教学“美”。在教学这篇美文时，打破常规的教法，紧紧抓住文章结尾的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”来切入教学，围绕重点“蒙汉情深”来展开教学。在课文的动态描写中深切体验“蒙汉情深”的人情美，并运用多种手段帮助学生将生动的文字描述变成了更加形象、富有感情的画面，发展了学生的联想和想象，在学习语言文字的同时进行了审美教育。教学各环节衔接自然，构思巧妙，体现了教学过程内在的逻辑美，课堂上张弛有度，动静结合，朗读与联想，学生勾画与学生描述相结合，富有节奏美。新颖的设计，美感的教学，体现了语文课堂教学的审美化。