指导思想

1.现在大家公认，语文课是除了政治课之外最令人厌烦的课。为了解决这个问题，我设计这一课的一个基本思想就是要尽量然让学生学得愉快，要让他们感觉好像不是在上课，而是在玩，起码也是寓学于玩，亦学亦玩。

2.语文课要有语文味，要进行字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思的训练。我设计这一课的另一个基本思想就是强化这些训练，让学生充分理解作者遣词造句、布局谋篇的艺术匠心。

3.《斑羚飞渡》是一篇有争议的课文，其故事的科学性、情节的合理性、以及作品的思想情感都存在问题，甚至在艺术上也经不住推敲。但是有争议的作品正适宜组织讨论和辩论，正适于借此发展同学们的创造性思维。所以设计这一课，我在让学生理解其正面的思想和艺术的同时，也对其负面的思想和艺术展开讨论和辩论──这可以说是一种“探究性学习”（这很符合新课标精神）。在大家认为课文已经学完了的时候，我说：这一课学到这里似乎也可以结束了，其实最多完成了一半──以上你们只是完成了课本和老师为你安排的任务，还没有自己“见疑”，特别是“无疑之疑”，更没有“探疑”和“解疑”，而这比上面的内容更重要……

4.课文阅读教学应是一座桥，一座沟通课内与课外的桥；工程师架桥不是目的而是手段，是让人们到达更远的地方。我设计这一课，也是要通过课文这座“桥”扩展学生视野，让他们到达一个更加高远的地方。在组织学生“见疑”和“探疑”之后，我又说：这堂课上到这里也可以结束了，但实际上可能只上了四分之一，甚至十分之一……接着组织“沈石溪动物小说推荐阅读”，推介《圣火》（获1990年世界儿童文学和平友谊奖），《第七条猎狗》《一只猎雕的遭遇》（先后获中国作协第一、二届全国优秀儿童文学奖），《刀疤豺母》等作品阅读。

5.电脑和现代信息技术为语文教学提供了新的手段，互联网为语文教学开辟了新的天地，其作用甚至可以说是神奇的。我这一课，也想利用其神奇功能，以提高语文课的趣味性，并扩宽和提高语文教学的境界。

（一）师：张云娟，告诉听课的老师们，我们的语文课上经常干什么。

生：经常玩。

师：这堂课也是这样，与其说是学，不如说是玩；起码是一边学，一边玩。咱们该玩什么？

生：玩斑羚。

师：你们见过斑羚吗？

生：没有。

师：（故弄玄虚）我给你们找来了一只，想牵出来看看吗？……（像哄小孩）崔阳阳，你喊一声“斑羚出来”，它就自己出来了。

生：斑羚出来！（随着“咩”的一声，一幅斑羚图片进入屏幕，大笑）。

师：我们再进入一个介绍斑羚的网页了解斑羚。靳晓洁，请你读一读。

生：（读）斑羚，别名青羊、山羊，国家二级保护动物……

师：谁还理解斑羚其他情况？请作补充介绍。……没有？老师再补充两点：它的角是珍贵药材；现在已被猎杀得濒临灭绝。──这篇文章作者是谁？

生：沈石溪。

师：（投影）沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪……被称为“动物小说之王”。──把这几个字记在书上。这就是沈石溪（图片）。

（二）师：“鸟瞰”就到这里，下面是“解剖”──阅读各段。

……课文写斑羚“是食草类动物中的跳远冠军”，（故意说错话）我觉得不合适──世界上又没有举行过“动物界奥林匹克运动会”，哪儿来的“食草类动物跳远冠军”？所以我觉得还是改成“斑羚是食草类动物中跳得最远的”。你觉得呢？

生：“跳远冠军”好，比较生动形象，是拟人写法……这样语言生动有情趣。……“跳远冠军”比较幽默。

师：对，我们说话、作文，要尽量幽默、有趣。你看大家都喜欢相声、小品，就是因为它幽默有趣。王高策，你读一读第三段。（读，音质纯净，音色优美）

师读得真好！将来真可以到电视台当播音员、主持人的！我建议你考大学时报北京广播学院播音系……这一段起什么作用啊？不写行不行？

生：我认为这是从侧面表现山之高、崖之深……（过程略）。

师：在进退维谷的绝境中，大家把目光投向了一个人，说明他有崇高威望，是众望所归，谁呀？

生：镰刀头羊。

师：镰刀头羊一出场，就显得与众不同。告诉我，怎么不同？

生：它身材特别高大、毛色深棕、油光水滑……还有“头上的角像两把镰刀”。

师：高大威武，光彩照人啊！写它的外貌，就突出它的特殊身份。（读）镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声……哎？下面我们“玩”的内容应该是──

生：……学羊叫。

师：光学羊叫还不行，还得把“羊语”翻译成汉语。（大笑）──过去你们只作过把文言文翻译成白话文，把英语翻译成汉语，恐怕没有作过把“羊语”翻译成汉语。──镰刀头羊一共“咩”了几次？

生：三次。

师：第一次怎样“咩”的？请你学一学。……有点不好意思是吧？没关系，咱们是“玩”么！把上课当成玩，就不拘束了。

生：咩──

师：不行，这只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”点。

生：咩──

师：这回不错。是什么意思？再翻译一下。

生：唉，我是心有余而力不足啊！

师：“心有余而力不足”这个词语用得好，不愧是“小才女”。

生：（非常动情地）唉！无能为力啊！（笑）

师：真好！第二次是什么时候“咩”的？

生：（读）灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹炫目的斑斓光带里，眼看就要一脚踩进深渊去……

师：再学一学。

生：咩，咩。（笑）

师：还不行。请大家注意，这两声之间有个破折号，表示什么意思？

生：表示声音延长。

师：就是么，“咩”的时候加上破折号！（笑）

生：咩──咩。

师：还得注意：课文写的是“咩──咩”的发出“吼叫”。要“吼叫”。（笑）

生：咩──咩！（笑）

师：好，这回学得像。那么这是什么意思？再翻译一下。

生：母斑羚回来──危险！

生：那不是桥，回来！

师：好，但你没把破折号拉长的语气翻译出来。

生：那不是桥──回来。

生：别作无谓牺牲──或许还有别的办法！

生：你疯了──回来！（笑）

生：我觉得第一声是呼唤母斑羚回来，第二声是告诉大家……看看书上怎么说的──“随着镰刀头羊的那声吼叫……整个斑羚群迅速分成两拨。”可见，得把分成两拨的意思翻译出来。

生：我有办法了，列队！老的一拨，年轻的一拨。

生：同志们：让我们用生命为下一代开辟一条生存的道路！（笑）

师：好，但这句子还长了点，能不能简练点？

生：老少分别列队！（笑）

师：真简练！哎哟，你有做“头羊”，也就是做领袖的才能哟。（笑，气氛十分愉快，笑声连续不断）……第三次，镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声。再学一学。

生：咩──

师：“悲怆”是什么意思？

生：非常悲伤。

师：对呀，你“悲怆”得还不够，得比悲伤更悲伤才能叫“悲怆”。

生：（悲怆地）咩──。

师：好！悲怆了。这声“咩”是什么意思啊？

生：（悲伤地）唉！舍己为后吧！（笑）

师：哎呀，你有仿拟才能，也就是创造才能啊。

生：为了下一代的生存，我们牺牲自己的生命吧！

师：“我们”这个词不亲切，应换成──

生：咱们。

师：对。还有别的译法吗？

生：哥们，走吧。

师：“哥们”这个词用得好！很亲切呀！比“同志们──”要好。

（三）师：下面该“飞渡”了。斑羚的“飞渡”写得实在是太精彩、太感人了！──对了，我告诉你一个提高口才的方法──凡是精彩感人的文章，你都尽量复述下来，讲给别人听，这就既感染了别人，又提高了自己口才。下面请你复述斑羚飞渡的情景。能不能？……（没人吭声）怎么？不相信自己？你们上课起立时喊什么来着？

生：只要努力，我能成功。

师：我们重喊一遍，起立！

生：（大声地）只要努力，我能成功！

师：好，要相信自己。我先作点指导：第一，复述，飞渡的动作是重点，动词要具体。你认为哪几个动词必须用上？

生：……飞奔……快速起跑……纵身一跃……头一钩……蹿跃……猛蹬……钻……

师：对，不是“跑”，是“飞奔”……羊发狠的时候，往往是把头一“勾”（辅以“勾”的手势），很形象啊……第二，文中有几个比喻句，最好用上。哪几个？

生：就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样……（略）

师：这些比喻句最好用上，只有一种情况例外，什么情况？

生：自己创造得比它更好。

师：对……第三，复述，包括简略复述、详细复述、创造性复述。你对哪种最感兴趣？

生：创造性复述。

师：好，下面请大家创造。怎么创造？

生：我把自己当成一只老斑羚或者小斑羚，以斑羚的口吻复述……

师：你真有创造性！这就更新颖、更有趣了。

生：我一边说，一边用动作比划，还模仿斑羚的叫声。

师：好，加上了体态语和“效果”，更生动形象、有声有色了。

生：我觉得作者写彩虹写得不好──彩虹不可能只有六米，也不可能一头连着伤心崖一头连着对岸。我让斑羚先看到山上的云彩，受这个启发，把云彩当跳板……

师：好！你真有创造性！

生：我复述时用景物描写渲染悲剧气氛，开头写：“阴霾笼罩着伤心崖……”

师：真好！我说你是才女么！真是才女！

生：我给每只斑羚起个名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧……（笑）

师：那落崖的有好几只，得叫“落崖一号”、“落崖二号”。（笑）

生：被救的那只叫他“希望”……

师：啊，有创造力，起名字也要学问的。

生：我觉得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”并不好，不如说像块石头一样落下去，形容摔得重。

师：有道理。

生：“就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳”这一句，应该加上一句：“跳板反弹了一下”，因为平时跳远时跳板是要反弹的……

师：哎哟，你真注意观察生活！我估计你将来也能写小说，当作家。

……

师：“飞渡”之后。（动情地朗读）“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然……”哎？“井然”是什么意思？我不懂，谁能告诉我？……聪明的同学已经开始查字典了……看谁查得快。

生：整齐、有条理的样子。

师：对。（继续读）“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去……”“盯”着换成“看”着行不行？

生：不行，“盯”着是目不转睛的看，表示把他吸引住了。

师：“溜”换成“跑”行不行？

生：不行。“溜”是趁别人不注意，偷偷摸摸地……

师：对了，昨天我还用过这个“溜”字，是怎么说的？

生：你对我们说，如果谁进不了这个礼堂听课，就想办法从后门“溜”进去。

师：是。（对舞台下面）有“溜”进来的没有？（笑）……没人答应──他们不想答应，因为是“偷偷摸摸”进来的。

师：大家把这句读一读：“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。”

生：（齐读）

师：读得不理想。重音应在哪个词上？

生：生命……心甘情愿。

师：再读一遍。……这回差不多了。还有这句：“我没想到……我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。”重音在哪里？

生：更……从容。

师：“那么从容地走向死亡”该快点，还是慢点？

生：慢点。（读）

师：语气再凝重点，再读一遍。……好。“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这几句起什么作用？

生：是反衬……是侧面描写，烘托斑羚精神感人……给人，甚至给狗以震撼。

师：这种写法和前边哪一课相同？

生：《口技》。……（齐背）满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝……

师：对，这是侧面烘托，那么具体烘托什么呢？请你用一个词语概括你对镰刀头羊的评价，注意：是用一个词，要符合“一词说”。这是谁的主张？

生：福楼拜。

师：你用一个什么词语概括？这可检验一个人的语言能力啊。

生：临危不惧……无私奉献……舍己为人……舍己为羊……舍己为后……把生的机会留给别人，把死的危险留给自己。

师：也对，但这不是一个词，而是一个句。

生：有集体主义感。

师：“集体主义感”不合适吧？可以是“集体主义精神”或“群体意识”。对了，现代社会，任何事业的成功，都不是一个人的力量所能完成，都要靠群体合作。所以一定要有群体意识，学会合作。

生：以身作则……临难从容……宁死不屈……泰山崩于前而面不改色。

师：对，但这也是一个句。

生：以身殉职……有王者风范……

师：镰刀头羊应该是属于“领导干部”吧？所以我的意见是──领导干部的楷模。（笑）──在社会腐败的情况下，尤其需要镰刀头羊这样的领导干部。

（四）师：这一课学到这里似乎也可以结束了，其实最多完成了一半──以上你们只是完成了课本和老师为你安排的任务，还没有自己提出疑问，解答问题。而这比上面的内容更重要。因为（投影名言）：

1.尽信书，不如无书。（孟子）

2.读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）

3.学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。（陈白沙）

下面，是“主人论坛”，请“主人”们发表对这一课的疑问和见解。我们先说哪里写得好，然后再说哪里写得不好。

生：“我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，“逼”字用得好。（以下尽量略去老师评价）

生：结尾一段“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹……它走了上去，消失在一片灿烂中”写出了斑羚死得伟大，死得光荣，说明斑羚的精神在闪光，我为此而感动。

生：“在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米远”，我觉得“在同一水平线上”交待了条件，使语言更准确；如果从高处往低处跳，会跳得更远。

师：你真细心！……有没有哪个地方写得不好？

生：我认为有两点。一是彩虹写得不好。我们看到的彩虹都是一个面，而文中的彩虹却是一个体。二是“像颗流星似的笔直坠落下去”这一句有毛病。流星应当是倾斜的，不可能笔直地往下落。

生：作者写“有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能”不好。老斑羚这里表现的是对生的渴望，是宁死不屈的精神，说它“老眼昏花”或“故意要逞能”是贬低老斑羚。

生：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它们掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？

生：“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这一句不真实。人有可能被感动，那么狗也可能被感动到吗？猎狗的狗性决定，它这个时候只能是精神亢奋地追逐、围捕、狂吠、撕咬，而不可能被感动得惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。

生：伤心崖“像被一把利斧从中间剖开”，“剖开”不如“劈开”。“剖开”的东西应该比较小。

生：我有三点。第一点，“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”其实，不成功的飞渡，更会粉身碎骨。第二点，我觉得他们不可理解──他们是来打猎的，但为什么在羚羊都要摔死的时候不开枪呢？……

师：（故意“反驳”）他们可能是被感动了啊。

生：如果是被感动了，那为什么不撤退，放羚羊一条生路呢？

师：就是啊，不可理解！

生：“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”不真实，你看得目瞪口呆了，就根本不会注意到狗和其他猎人了。

师：（还有许多举手）现在可早该下课了……你再发表最后一条见解。

生：斑羚是国家二级保护动物，既然如此，作者怎么能写去猎捕他们呢？我觉得作者的感情有问题。

生：（不甘心停止发表意见）我还有三点。第一，斑羚为什么到死都不肯向猎人屈服？第二，人的成功在于拼搏，斑羚反正是一死，它为什么不和猎人做一番拼搏？（笑）……

生：如果它们屈服了，可能比跳崖更惨……如果屈服了，整个种群就会灭绝。……斑羚是打不过猎人和猎狗的，搏一搏，可能还有生的希望。……我觉得死也要死得有尊严。

师：你的话使我想起了一首诗……

生：宁可站着死，不可跪着生……宁为玉碎，不为瓦全。

师：这不是诗，是名言。

生：生当作人杰，死亦为鬼雄。

生：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。（笑）

师：对，斑羚在猎人那里最不自由，所以宁死不屈。（笑）

……还有许多同学举手要求发言。哎呀，不行啦，要求发言的这么多，再给你们一节课也说不完。怎么办？……我在这里给大家提供另一个发表的天地：网络互动──我已经在“人教论坛/中学语文教师论坛”发贴：《〈斑羚飞渡〉质疑》，请你登陆参加讨论。网址……（登录论坛）这就是我质疑的文章。你看，后面已经有了许多跟帖……想发表意见的同学请课后登录这里，去与老师们论上一论，怎么样？我觉得咱们许多同学有这个能力。这样，我们这堂课的境界就大大扩展了，全国各地的老师、同学都能看到你的意见。

（五）师：还有，老师推荐阅读沈石溪动物小说（点击进入“沈石溪动物小说系列”网页）沈石溪有好多动物小说哟，你看有多少！……《再被狐狸骗一次吗》（进入该网页），我看过，很好。再看看《保姆蟒》（进入该网页），让大蟒当保姆，你听说过吗？

生：我看过。

师：好。再看看《狼与“狈”的生死爱情》，写爱情写得很感人哟！（笑）还有《鸟奴》，人里头有奴，鸟里头竟然也有奴！还有《圣火》，曾获1990年世界儿童文学和平友谊奖。《第七条猎狗》《一只猎雕的遭遇》，先后获中国作协第一、二届全国优秀儿童文学奖。我特别推荐阅读《刀疤豺母》（内容介绍，略）──这就是《刀疤豺母》的封面。（图）

师：总之，我所看过的沈石溪的动物小说，每篇都比《斑羚飞渡》要好；也就是说，数这篇《斑羚飞渡》最“差”！

这堂课上到这里就要结束了，但还不能算完，可能只上了四分之一，甚至十分之一……