课题
伟大的悲剧
课时：1
教师：毛勇
导学
目标
1、速读课文，理清故事情节，把握内容。
2、抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。
3、激发探索未知世界的兴趣，培养团结合作的精神。
导学
重点
难点
重点：1.学生自主进行字词的整理、交流、记忆。 2.体会运用细节描写表现人物思想性格的写法。
难点：体悟文中关键语句，体会作者思想感情。
导学
方法
《伟大的悲剧》一文，奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地用文学的笔法，表达了人类征服自然的崇高悲壮精神。本文节选了斯科特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气候，与严寒风雪进行了惨烈的搏斗后，最后悲壮地死去。
学生学习本文，首先要通读全文，扫清字词障碍。其次了解作者、更重要的是了解斯科特探险队在探险过程中表现出来的超人的力量与勇气、坚韧不拔的毅力和感人至深的集体主义精神。这对激起阅读兴趣，整体把握文章内容至关重要；再次要概述文章大意，理清文章脉络；然后细读课文，仔细揣摩作者是怎样围绕中心选择材料的，学习本文叙述中运用细节描写刻画人物性格的方法并体会其作用。
导学
过程
设计
一、课前预习：
1.自读课文：根据书下注释、“读一读写一写”以及自己的个人阅读情况，分字音、字形整理字词，解决字词障碍。
自学检测，根据拼音写汉字或根据汉字写拼音、最后解释词语的含义。
拽出( )? 战栗( )? 悚( )然 吞噬(? ) ?怏怏不乐(? )告罄 (? ) 羸弱( ) zhì(? )息 凛冽（?）? 忧心忡忡( )
癫狂（） 海市蜃楼( ) 姗姗来迟（?） 踉踉跄跄()?毛骨悚然：
怏怏不乐：
姗姗来迟：形容慢慢腾腾，不能按时到达。
忧心忡忡：形容心事重重，忧愁不安。
坚持不懈： 坚持努力不松懈。
风餐露宿： 形容旅途或野外生活的艰苦。
精疲力竭(jié)： 精神疲惫，体力用尽。
耀(yào)武扬威： 炫耀武力，显示威风。
畏缩不前 ： 害怕而不敢向前走。
.了解作者茨威格的主要作品及本文所记斯科特探险队南极探险活动的事迹介绍。
3.再读课文，试简要概括全文的主要内容，并说说是分哪几个部分写的。
?本文故事情节：（奔向南极点）----（ ）-----（?）
4.在熟读课文的基础上思考：斯科特一行的探险活动有什么意义？
二、课堂探讨
（一）导入新课（2钟）
? 同学们，你喜欢探险吗？为什么？
? （生可能回答喜欢、因为有趣、好玩，也可能说不喜欢，因为有危险等。）
探险，即使人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战。从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的大海到茫茫的宇宙，那里有奥秘，哪里就有人类的足迹。下面请同学们跟随斯科特经历一次真正的探险。
这节课，我们要从下面几个方面进行学习。
提出学习目标：(内容略) （教师通过大屏幕出示本学时学习目标）
（二）字词预习交流（6分钟）
1.交流预习： 3分钟
一人主讲，其他同学补充，从字音、字形的角度提出需要注意的字词，相互补充。
（一人主讲的同时. 选一组的代表，上黑板板书字音、字形容易出错的词语。其他组代表可以在他们完成之后做补充、修改。）
如：拽（zhuài）? ?癫狂（diān）（kuáng）吞噬（shì） 羸弱（léi）? 凛冽（lǐn）（liè）? 步履（lǚ）
告馨（qìng）? 销蚀（xiāo）（shí） 角（jué）逐等
2.反馈检测：?3分钟
学生完成《课堂点睛》字词预习题，同位互批。
解决了字词障碍，下面我们可以走进文章，了解斯科特一行探险队员们悲壮英雄的历程。
（三）整体研读、感知内容（20分钟）
1.速读课文，理清本文故事情节。（默读结束后，组内交流。）
选一组的代表明确：
第（1-3段）满怀希望奔向南极? 无限失望登上归途? 公正无私? 意义：认识自然
第（4-7段）归程途中危险骤增? 埃文斯发疯死去? 集体主义 挑战人类自我
第（8-10段）奥茨越来越走不动 走向暴风雪迎接死? 探索精神 实现生命价值
第（11-16段）三位英雄集体死亡 却不哀叹任何困难 献身事业 给人以精神鼓舞。
2、我们如何评价这一故事？
请同学们用简单的话评价故事。（概括本文主要内容）
——(A是一个感动人心的故事。 B这是一个非常悲壮的故事。 C这是一个充满着冒险精神的故事。 D这是一个富有挑战精神的故事。 E这是一个歌颂失败的英雄的故事。 F这是一个歌颂献身精神的故事。)
3、用一个形容词描述你读后的感受（震撼、钦佩、崇敬）
4文中哪些情节深深地打动了你？
默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。
（小组选择最打动你的情节，讨论“是什么打动了你？”如果小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。）
——1）、接受为挪威人作证的任务。2）、威尔逊博士临死不放弃科学观察。3）、奥茨英雄似的死去。

。4）、斯科特三人安静地死去。5）、斯科特的绝笔。
——讨论过程中学生对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句加以朗读，对关键词语要反复品读，以此加深对文章内容的感受和体验。同时各小组对提出的问题，内部展开讨论，共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时展开合理的想象，设想斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。
5、读了这篇文章，你觉得斯科特探险英雄们体现出人类哪些优秀品质？并分别从课文中举出实例。
（1）诚信，勇于承认失败，有令人敬佩的绅士风度。例如：“在世界面前为另一个人（阿蒙森）完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”。
（2）团结协作的集体主义精神。例如，五名探险英雄都互相关心，互相保护同伴，特别奥茨为不拖累同伴，而勇于献出自己的生命。
（3）坚毅、执著，为事业而献身的英雄气概。例如，斯科特探险队员们怀着对探险事业执著的精神，以坚毅的勇气将红旗插上南极点；即使归途中与死亡抗争，直至倒下，也毫不后悔，死得悲壮。
（4）无私的爱。例如，斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一已之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有祖国和人民。他是怀着一种热烈的爱，纯真的情离开那个冰冷的世界的。
6、作者为什么感到失败英雄斯科特探险队员的悲剧是伟大的？试从文中找出热情赞美的两个句子。
因为茨威格是一个伟大的作家，他与科学家不同的是，他想到的不主要是事业的成功者，而许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。就斯科特五人探险事件而言，他着力颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而勇于献身的精神，是一种人类征服自然的伟大力量。他描绘的五名探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，令所有人仰慕。
直接表达赞美之情的句子是：
（1）在阴森森的一片寂寞之中，始终只有这么几个人在行走，他们的英雄气概不能不令人钦佩。
（2）一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
小结
2分钟
作者颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神。他们的精神让所有人仰慕，给后人以精神的鼓舞、体验与反思 。斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。
学习本文，我们要学习英雄们的探险精神，继承和发扬他们的集体主义精神，用于向人类未知的领域探索前进。
板
书
勇于探索 ? ? ? ? ? ? ? ?斯 ? ? 失败之悲（沮丧、悲哀）
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 科 ? ? ? ? ? ?
绅士风度 ? ? ? ? ? ? ? ?特 ? ?作证之悲 ? ? ? ? ? ? ? 线路固定
值得信赖 ? ? ? ? ? ? ? ?探 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 精力缺乏
集体主义 ? ? ? ? ? ? ? ?险 ? ? ? 死亡之悲（归途困难） 寒气逼人
无私爱心 ? ? ? ? ? ? ? ?队 ? ? ? 世人之悲 ? ? ? ? ? ? ?燃料太少
作
业
三、课堂分层巩固训练（10分钟）
1、给加点的字注音。
茨威格（ ） 拉拽（ ） 毛骨悚然（ ） 怏怏不乐（ ）
吞噬（ ） 羸弱（ ） 告罄（ ） 毋宁（ ）
2、本文作者 作家，他的主要成就体现在 和 方面。
3、故事发生的地点在 ，主人公是 ，在这一个英雄的集体里还有
等共 名探险队员。
4．为下面有关神情或心态的说法找到相应的词语。
（1）形容十分得意的样子。（ ） （2）形容不满意或不高兴的神情。（ ）
（3）形容举动十分谨慎，一点不敢马虎。（ ）（4）形容心事重重，忧愁不安。（ ）
（5）形容慢慢腾腾，不能按时到达。（ ）（6）精神疲惫，体力用尽。（ ）
（7）炫耀武力，显示威风。（ ） （8）害怕而不敢向前走。（ ）
5．《伟大的悲剧》一文主要抓住了哪两个方面来写的？
6．本文歌颂了一种什么精神？
7．文章的第十一段写道：“3月29日，他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们的，于是决定不再迈步向导厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。”试作推测，面对死神，他们骄傲的理由是什么？
8．本文题为“伟大的悲剧”该如何理解？
1~3 略 4．（1）洋洋得意（2）怏怏不乐（3）小心翼翼（4）忧心忡忡（5）姗姗来迟（6）精疲力竭（7）耀武扬威（8）畏缩不前5．一方面，描写气候的恶劣，探险队员与严寒博斗；另一方面，写探险队员牺牲的详情。 6．颂扬了人类的勇于探索的精神、为事业而献身的精神和集体主义精神。 7．一是陷于困境、拯救无望的不清醒头脑；二是勇于面对、接受现实的坦然心胸；三是蔑视、超越死亡的旷达气概。 8、虽然

一场悲剧，但他们表现出来的精神却是伟大的。
教学
后记