课题 《最后一课》（一）
学习目标：
1．了解作品的历史背景和作者的情况；自主解决字词问题，积累词语；
2．默读课文，整体感知课文，分析小说结构，理清文章脉落。
3．抓住小弗郎士心理活动描写以及思想感情变化的描写，分析小弗郎士的形象。
知识链接：
一、作品的历史背景和作者都德简介：
这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
二、如何把握小说的三要素：
小说的三要素：人物形象、故事情节和环境描写。或简称为：人物、情节、环境。
人物形象：人物形象的核心是人物的思想性格。小说中的典型人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。
人物描写的角度有正面描写和侧面描写。
正面描写包括：外貌、语言、动作、神态、心理、细节描写；侧面描写指：以他人言行来反映人物等(又叫侧面烘托）。
故事情节：是指作品所描写的事件发展，演变的全过程。
故事情节的结构：（序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾声）
故事情节的作用：展示人物性格，表现作品主题。
环境描写：是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。
环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间，地点，季节，气候及花草鸟虫的描写，对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。社会环境描写是指对人物活动的具体背景，处所，氛围以及人际关系等作描写，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身分、地位、成长的历史背景等等。
学 习 导 航 学习笔记

一、自主学习：课前预习
1．认真阅读“导学案”“知识链接”，了解作品的历史背景和作者，知道怎样依据小说的文体特点分析课文。

2．默读课文，边读边给每个自然段标上序号，标出生字、词；标出有疑难的字、词，并借助字典、词典自主解决。

3．再次认真默读课文，依据故事情节的发展，理清课文脉络，将本文分为三部分，并给第二部分分层，将预习笔记写在课文相关的地方。

4．跳读课文，圈点：小弗郎士心理反应、思想感情变化等心理活动描写的句子，并进行批注。圈点疑难之处。

二、合作探究，展示提升：

1．复述基本情节。
要求：能体现情节发展的脉胳。

2．结合课后练习第一题，谈一谈你对小弗郎士的认识。说一说作者选择一个淘气调皮的男孩作为小说的主人公，有什么好处？

三、训练巩固：
1．当堂训练：写在语文作业本上。
续写练习：设想小弗郎士上完最后一课，在回家的路上再次见到上学时所见的景物时又将有什么样的感受呢？
题目：回家路上
要求：写小弗郎士回家路上的所见、所闻、所感；运用心理描写的手法来表现他的思想感情。

2．课后作业：
《基础训练》第一、二、三大题。

课后反思：

课题 《最后一课》（二）
学习目标：
1．分析韩麦尔先生的形象；学习本文通过人物的语言行动等表现人物思想感情、突出中心意思的写法；
2．理解重要语句的深刻含义；
3．总结、归纳文章的中心、写法。

学 习 导 航 学习笔记
一、自主学习：
1．有感情地朗读课文：10、11、18至20自然段、24至29自然段。

2．跳读课文，圈点：描写韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作的句子，并进行批注。圈点疑难之处。

3．思考：小说标题“最后一课”有什么深刻含义？

二、合作探究，展示提升：
1．结合课文对韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作的描写，分析韩麦尔先生的形象。

2．结合课文小结：写人的几种方法。

三、训练巩固：
（一）当堂训练：
1.填空：
《最后一课》的作者是_______国作家__________，这篇小说以___________ __为背景，着重刻画了主人公__________、__________的形象，表现了法国人民_______________精神。

2.给加点字注音。
祈祷（ ）哽咽（ ） 郝叟（ ）
字帖（ ）懊悔（ ）喧闹（ ）
踱步（ ）诧异（ ）挟（ ）

3.阅读答题。
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。”

①这段文字开头写钟声和号声有何作用？

②韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来，表现了他怎样的心情？

③小弗郎士为什么感到韩麦尔先生从来没有这么高大？

④语段从 、 、 三方面描写韩麦尔先生，表现他 的思想感情。

⑤选文中有一句话暗示了小说的社会背景，是哪一句话？

⑥所选的这一部分是故事情节的 部分。

（二）课后作业：
《基础训练》第四大题。

课后反思：

附：参考资料
一、全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。
第二部分第一层：第7至10自然段，小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。
第二层：第11至16自然段，当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。
第三层：第17自然段至23自然段，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。
二、这篇小说从韩麦尔先生最后一课的语言、表情、动作、服装等方面写出他对法兰西祖国无限热爱的思想感情。
韩麦尔先生在最后的一课里，高度赞扬了法兰西的语言。他说“法国语言是世界上最美的语言──最明白，是精确”；又说“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。教育学生“必须把它记在心里，永远别忘了它”。
韩麦尔先生高度评价和赞美祖国的语言这是向学生进行爱国主义思想教育，同时也是对普鲁士当局禁止法国人学习自己祖国语言的强烈抗议。
他说“法国语言是世界上最美的语言──最明白，最精确。”这样的赞颂，应该理解为韩麦尔先生热爱祖国的思想感情的流露，并不意味着法语真是“世界上最美的语言”。
韩麦尔先生是一位严师，也是一位有四十年教学经验的、循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业与祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。
1、他怀着巨大悲痛，穿戴那套只有在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，这体现了韩麦尔先生的崇高的爱国感情。
2、从他对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，表现了他高度的民族责任感。
3、他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执著信念。
4、“法兰西万岁”这行饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人必胜的坚定信心。
另外：作者细致地描写出字帖上美丽的圆体字表明韩麦尔先生向学生进行爱国主义教育，要在孩子们幼小的心灵深处，打上祖国的烙印。又用“好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻，写出韩麦尔先生的最后一课是成功的，引起了孩子们感情的共鸣，在孩子们的心里充满了对祖国的爱，他们永远不会忘记自己的祖国。这个细节描写，鲜明地揭示了韩麦尔先生深厚的爱国主义思想感情。
三、课文中描写小弗郎士的心理活动有很多处，例如：小说开始时，他看到“普鲁士兵”正练操，认为“比分词用法有趣的多”，竟然把侵略军练操看成是一件比学习祖国语言更为吸引人的事情。
又如：对教室里的不寻常气氛的惊异；知道了这是最后一次学习法兰西祖国的语言时，“心里万分难过”，他非常“懊悔”，悔恨自己过去“没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……”在严峻的现实生活中，他受到了深刻的教育。
又如：写他对韩麦尔先生的同情和关怀，他在语法课上想到“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里”。对韩麦尔先生明天就要离开这里，他心里充满了同情，“可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！──他们明天就要永远离开这个地方了。”为老师被迫背井离乡感到难过。
韩麦尔先生在最后一课上讲的话，使他猛醒，懂得了亡国的痛苦，他憎恨那些普鲁士兵，他借鸽子诅咒普鲁士侵略者，“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
这些心理活动的描写，表现了弗郎士思想感情的变化，生动地写出弗郎士从一个不懂事的顽皮的学生，在韩麦尔先生的爱国主义思想感召下，受到深刻的教育，变成一个热爱祖国的好孩子。
小弗郎士原是一个顽皮的孩子，通过“最后一课”他的思想感情发生了急剧变化。促使他完成这一变化的原因是什么？
1、他原本就不是一个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。
2、他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。
3、更重要的是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是《最后一课》的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
四、小结：写人的几种方法
1、把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。
2、把景物描写和心理描写结合起来 ，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。
3、注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）
4、注意场景描写
第二课时“训练巩固”阅读题参考答案：
1、钟声和号声交待了背景，渲染了气氛，标志着“最后一课”的结束，使韩麦尔眷恋国土的心更为痛楚和激愤，为后面人物形象的点晴之笔和中心思想的升华做了烘托和铺垫。
2、表现了韩麦尔内心的凄苦愤懑已到了难以言状的境界。
3、小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱和失去祖国的悲愤、痛苦的心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他不仅是一位法语老师，而且是一位爱国志士，所以觉得他的形象高大。
4、.语言；动作；神态；爱国主义
5、窗外又传来普鲁士兵的号声。
6、高潮和结局