6 阿长与《山海经》
鲁 迅
○教学目标
知识目标
1．理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
2．整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
能力目标
1．体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
2．了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。
3．了解散文组织材料的线索，了解作品中细节的写法和作者先抑后扬的写法。
情感态度价值观
感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。
○教学重点：
1．体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
2．学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
○教学难点：通过欲扬先抑的写法深入了解阿长的人物形象及作者的的深厚感情。
○课时安排：2课时
○教学过程：
第一课时
一、导入新课
同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与》。《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与《山海经》连在一起，她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)

二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识

三、整体把握，理清思路

1．听读课文，初步感知，积累字词

骇 掳 悚 惶急 疮疤 渴慕 霹雳 惧惮

2．文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？

学生交流，教师明确：

①常喜欢切切察察②限制我的行动③睡觉时挤得我无法翻身④懂得许多规矩和麻烦的礼节⑤讲长毛攻城时护城⑥谋害我的隐鼠⑦为我买《山海经》

其中给我买来《山海经》一事是重点。

3．作者对阿长的感情是怎样的？默读课文，在文中画出，再从语句中提炼词语概括出我对长妈妈的感情变化线索。

我对阿长最初是 后来，对她的伟大的神力长生了空前的、特别的 ；而随着时间的推移，这种敬意逐渐 ，特别是当长妈妈谋死了我的隐鼠之后，不但这种敬意彻底 ，我还开始 她；但是我最终还是对长妈妈产生了新的 。

4．整理作者情感线索：

不大（ ）甚至（ ）……空前的（ ） ……憎恶- ……新的（ ）

5．世间本没有无缘无故的爱和怨恨。是一些什么事件导致了我对长妈妈的感情变化？请参考下面的语言形式谈谈自己的理解。

“我不大佩服甚至讨厌她，是因为她粗俗，这从文章第3自然段中对长妈妈的一系列行动描写中看出来。”

（1）我不大佩服甚至讨厌她，还因为她

（2）我对她产生了特别的敬意，是因为

（3）后来这种敬意不但消失，而且还萌生了憎恶，这是因为

（4）我之所以后来又对长妈妈产生新的敬意，是因为

四、分析人物

1．人物－－阿长（外貌、动作、语言）（用“阿长是一个 的人”说话。）

A．切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己的鼻尖——饶舌多事。

B．摆大字等细节描写。——不拘小节，质朴，有些愚钝。

C．元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”——虽是迷信，却是真诚善良的祝福。

D．交给“我”很多道理——也是出于对“我”的关心爱护。

E．讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了”的话，更是让人看到长妈妈的无知和纯朴。

F．买《山海经》体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。

阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

五、作业

1．积累文中词语。

2．结合研讨与练习三进一步预习课文。

第二课时

一、探究课文

1．仔细阅读课文中买《山海经》的部分

①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

讨论、明确：

“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

②当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

讨论、明确：

当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。

③你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

讨论、明确：

因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。

二、质疑探究

1．作者对长妈妈的感情有怎样的变化?

学生交流、教师点拨：

对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意——“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”

教师追问：同学们注意到作者对“长妈妈”前后的称呼发生变化了吗？

学生交流后教师总结：不同的称呼标志不同的身份，文章前部分多用“阿长”来称呼，用的是抑笔，后部分笔锋一转，用的是扬笔，所以称呼也跟着变化。这就是本文写作手法的一大特点：欲扬先抑。

2．写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是如何买到的？为什么此前此后反而写了不少？

学生交流，教师点拨：

给读者一个广阔的想象的空间。

3．鲁迅是怎样描写阿长的？这些描写有什么特色？

学生交流，教师点拨：

A． 抓住最富有特征的来写，如写阿长“切切察察”的样子。

B． 适当用修辞。如写阿长的睡相时用了比喻。像个“大”字。

C． 兼用多种描写。如写元旦的仪式时有时是动作、神情、语言相结合。

D． 靠铺垫。如写买书时，不写买的过程，而写之前之后，给读者想象的空间。

4．结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

明确：抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”正是深切怀念的真实写照。

三、总结

学习了这篇文章，我们了解了在鲁迅先生的少年时期一位非常重要的人物，他的保姆长妈妈，从鲁迅先生对长妈妈的深切的敬佩和怀念，我们了解了“母爱”这样一种伟大的人间真情。我希望在学习了这篇课文之后，同学们能够细心地发现蕴藏在我们生活中的爱的细节，让爱我们的人不会白白的付出。

四、布置作业：

在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。