一二 杜甫诗三首 教学目标 1、查找、提炼相关资料，了解杜甫生平，赏读《登高》、《登岳阳楼》，想象画面，品味作品情景交融的写作手法。 2、自读《石豪吏》，概述故事情节，体会当时百姓遭受的兵役之苦及诗人对此的同情。 3、激活知识库存，激发学生赏析杜甫诗作的兴趣，培养学生对民族文化的认同感。 说明： 赏读《登高》、《登岳阳楼》时，可分别抓住“坼”、“浮”、“风急”、“天高”、“猿啸哀”、“渚 清”、“沙白”、“鸟飞回”等词，品味诗人写景用词的准确，同时联系作者的生平，两诗分别写于 公元767年、768年，是诗人颠沛流离的一生即将终结前的感怀之作，引导学生想象画面，以诗人 的人生境遇体验其思想情感。《石豪吏》一诗，文字浅显，故事情节性强，学生可通过自读理解文 意，体会差役的凶狠、百姓的苦难，了解诗人所生活的时代的社会现实，感知杜甫作品被称为“诗 史”的缘由。另外，还可促发学生回忆《春望》、《春夜喜雨》、《赠花卿》、《绝句》、《旅夜书怀》等 耳熟能详的诗作，进一步激发学生赏析杜甫诗作的兴趣，培养学生对民族文化的认同感。 教学重点与难点 1、重点：积累三首诗中的经典名句，品味作者遣词造句的匠心独具。 2、难点：联系作者的生平，分析诗作中蕴含的作者忧国忧民及嗟叹个人命运的思想情感。 说明： 杜甫诗作中有很多脍炙人口的佳句，例如《登岳阳楼》一诗中“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”、 《登高》一诗中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等，积累是教学过程中的重点，并且可 以激活学生的记忆库存，共同吟诵杜甫诗作中的佳句。理解作者渗透在字里行间的情感，是教学 的难点，这情感有对亲戚朋友的眷念、有年老孤独的悲伤、有对国家前途的忧虑，也有无以报国、 的自悼等，而查阅资料，了解作者的人生经历，有助于体会作者这样的情感。重点赏读《登高》、 《登岳阳楼》，自读《石豪吏》。 教学过程 | 教学环节 | 教师活动预设 | 学生活动预设 | 设计意图 | | 导入新课 | 介绍《唐诗鉴赏词典》名句索引中选自杜甫作品中的名句约有50多句，由此可见，杜甫确实是唐代最伟大的诗人之一，堪称“师圣”，同时引导学生共同回忆熟悉的杜甫诗作。 | 学生搜索记忆库，回想杜甫的诗作。学生熟悉的作品有：《望岳》、《春望》、《春夜喜雨》、《赠花卿》、《绝句》、《旅夜书怀》等。 | 激活学生的记忆库存，比较直观地体会杜甫诗作的丰富及对我们的深远影响，引发学生学习新诗作的兴趣，提高学生学习的积极性。 | | 作者生平 探究 | 请学生交流课前查阅的有关杜甫的资料，明确杜甫生活的时代，适值大唐帝国经历着由盛而衰的剧变，其一生的创作，是那个时代的缩影。 | 学生课前准备杜甫的生平资料，查阅三首诗创作的时间、时代背景、作者的遭遇等，在课堂上交流。 | 一方面培养学生查阅资料、提炼资料的方法和习惯，另一方面，促使学生将作者与作品紧密地联系起来。 | | 赏读《登高》、《登岳阳楼》 | 1、提问：诗人登高、 登楼时的人生境遇如何？ 2、提问：《登高》一诗 前四句描写的景物分别具有怎样的特点？圈画诗中关键词语体会，并想象画面，从中我们可以体察诗人怎样的心境？ 3、引导学生联系诗人 的生平，通过朗读，体验《登高》后四句诗中表达的诗人的思想感情。 提问：（1）“常作客”与现代汉语有何区别？ （2）诗人“恨”什么？ （3）诗人为何新停浊酒杯？ 4、品读《登岳阳楼》中的前四句诗。 （1）用一个词语来描绘你所想象的诗人笔下的洞庭湖的景色。（2）前四句诗中哪两个字显示了洞庭湖的景色特点。（3）回忆孟浩然在他的诗作中是怎样描绘洞庭湖的，比较两句诗写景的异同。（引导学生在诵读中品味。） 5、提问：根据《登岳 阳楼》中的后四句诗所表达的内容，为杜甫设计一段内心独白。 6、总结两诗在杜甫诗作中的重要地位：《登高》被誉为“古今七言律第一”， 《登岳阳楼》被评为“登楼第一诗”，现今岳阳楼上三楼正壁还悬挂着毛泽东亲笔书写的诗屏。 | 学生根据掌握的杜甫生平资料，可以发现这两首诗均写于杜甫漂泊西南时期。诗人弃官，辗转到了成都，寄居草堂，饥不得食，寒不得衣，后好友严武去世，诗人更无所依傍，遂买舟漂泊四川、湖北、湖南各地，公元770年，诗人于贫病交迫中，逝于舟中。而这两首诗是诗人辞世前两三年的作品。写作《登高》时，正值767年的重阳节，诗人寓居长江畔的夔州，患有多种疾病，生活也很困顿。768年诗人离开夔州，漂泊在湘江一带，暮冬流寓岳州，登临岳阳楼而作《登岳阳楼》。 学生可以从“急”、“高”、“哀”、“清”、“白”、“飞”、“萧萧”、“滚滚”等修饰词中想象诗人所见景物的特点：秋风猛烈，山高林密；野猿长啸，哀转不绝；沙洲小渚，孤清冷落；水鸟低飞盘旋；落木萧萧，江水滚滚。这是一副既雄浑高远，又萧飒荒凉的秋景图，一种悲愁之情渗透在具体的画面中，诗人悲苦的心情可见一斑。 （1）学生已经了解了杜甫的 生平，诗人在外长期漂泊流浪达11年，作此诗是第8年。由此，可推测这里的“作客”可以理解为客居他乡，一个“常”字揭示了诗人已在外漂泊多年，再加上年老多病，其艰难困苦可以想象。 （2）学生比较容易理解诗人 恨的是国家有危难，但自己却年老多病，不能为国效力 （3）俗话说：“一醉解千 愁”，但杜甫却愁苦而不能饮，也许因病不能饮，也许因贫而无酒可饮，满腔愁苦无法排解，只能抑郁在心头。 （1）学生可能会选用水势浩瀚、 雄伟壮阔、水天一色、气势磅礴等词语。 （2）“坼”描写洞庭湖的千层巨浪冲裂吴、楚两地的广袤区域，显示洞庭湖的磅礴气势；“浮”描写洞庭湖主宰着天地万物的沉浮，显示洞庭湖的壮阔。 （4）学生能够回忆预备年级 学过孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”但比较两句诗则需要教师的点拨：孟诗是实写，杜诗则是虚写。（学生诵读） 学生围绕“亲朋无一字”、“老 病有孤舟”、“戎马关山北”三句诗来体验诗人的所思所忧。 （学生诵读） 学生跟读、诵读、背读，争取熟读成诵。 | 了解诗人当时的境遇，有助于理解诗作中“老病有孤舟”、“百年多病独登台”等诗句，有助于体验一个漂泊四海、年老多病、报国无门的诗人“涕泗”、“苦恨”的情感宣泄与心路历程。 通过圈画准确的修饰语，有助于学生想象画面，体会诗人描写的自然景物既有客观事物的具体特征，季节特征，同时带有诗人的主观感受，以此体验年老、孤独、多病的诗人的心境。 “常作客”和“恨”、“新停浊酒杯”是准确体验诗人愁苦心情的关键词，而诗人个人的生活境遇、生活理想则是产生这种情感的源头，有感情地朗读是体验这种情感的较好的方式之一。 让学生的思维从文字到画面，再从画面到文字，这是一种写作的基本思维方式。同时，通过与孟浩然诗句的比较，再次感悟诗人笔下景色的壮阔。 问题的设置引导学生揣摩诗人的情感，同时还训练了学生的表达能力。 通过他人对杜诗的推崇，激发学生热爱杜诗的情感，产生对民族文化的认同感。 | | 自读《石豪吏》 | 提问：1、全诗开篇四句各写一人，各自身份、举动和彼此关系怎样？2、在战争中，老妇一家遭遇哪些不幸？ 3、天明时分，诗人是怀着怎样的心情与老翁告别的？ | 学生根据教师的提问，能大致概述故事情节，并能体味诗人对石豪吏凶暴气焰和冷酷无情的抨击，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。 | 三个问题的设置，标志着故事发展的三个阶段：起因、经过、结果，有助于学生把握全诗内容，领会诗人的感情。 | 布置作业 | 1、朗读、背诵三首诗。 2、选背你喜欢的杜诗 中的名句10句，并选择其中的一句写出你对其的赏析评价。 | | 拓宽学生对杜甫诗作的积累，并有基本的欣赏。 | 思路点拨 本篇课文共三首古诗，在一节课内均作详细的分析和品读显然不可能，教师可以根据自己对三首诗的理解，以及学生的知识积累和喜好，选择课堂品读和课后自读相结合的方法；也可选择课前布置自读笔记，课堂交流讨论的形式组织教学。 练习举偶 我们在赏读本篇课文的过程中，已经领略了杜诗写景用词的准确，我们再任意选读杜诗中写景的名句五句，圈画准确的用词，并说说你对其的欣赏。可在班中交流。 | 
