比较集中地听青年教师执教写作课。也同时发现了在写作指导课中，青年教师对“套路”的迷恋特别严重。

例如写人，必定讲到人物的外貌、神态、语言、心理、动作等描写，而且，一定要在同一节课，同一个人物的写作项目中讲完。又如写事，必定用“六要素”来框定事件，写出时间、地点、人物等。再比如写场面，一定是点面结合法。

其实，我们并不反对“套路”，学生学习写作，还是要有些套路的。我的多本给儿童的写作指导用书中，此类套路也有提及。但是，我在课堂执教时，可不会这样教。在书中提及，就是让学生自由阅读时获取最基本的信息；到了生动的课堂演绎中，我要给他们实战技巧，给他们真实写作中用得上的方法。因为我深深知道：真到了写作时，只会套路是不靠谱的。

首先，从教学内容上看套路，无趣。

套路，本身就是无限次重复的结果。例如，之前说的写人、写事、写场面教学中，所有的教学内容都是一层不变的。学生不断接触，还要不断假装“学习”，当然失去兴趣，这样的教学必定不可取。

其次，从教学效果上看套路，低效。

前文说过，套路并非一无是处。但是，确实效果不好。而且，长期用套路教，会产生一种“多吃不消化”的负面效果。例如写人，很少有作品一次性将人物的外貌、动作、神态、心理、语言等各个方面进行描写。有的作家擅长这一方面，有的作家擅长另一角度，只要找准自己关注的一个点，写进去，写出彩，人物就活过来了。全方位贪多求全的描写，反而无法产生效果。

其三，从教学价值上看套路，廉价。

套路，属于陈述性知识，是一种概念化的定格展示，绝对不是有较高价值的学习内容，当然也不会产生多少学习的价值。对于学习写作的学生来说，真正要掌握的是具体的操作法，写作的模板，可用的框架。例如，如今我的心中有一个意思了，我该如何写出来？我有一个想法了，如何和你分享？如何让你接受？怎样写得更好？这些和具体操作有关的程序性知识获取，更为重要。套路学习，无法满足。

在这里想到德国的学习，最大的热点是学技术，而不是获取文凭。而如今我们的学习，特别在意拥有文凭。我也在意文凭，敬重学术，但我也强调青年教师应该让学生在真正操作起来的时候，能顺利“上手”，不要仅仅是个“花架子”。

小学的写作教学，可以根据类型分为两种。第一类以“训练为主”的教学，偏向对写作各个组成部件的练习，期待练习局部，组装成型。第二类以“素养提升为主”，指向的是语言的运用，思维的介入，审美的取向，文化的传承。很多名师写作课上，都偏向对写作素养的指导与落实，这一点很值得青年学习。但在更多时候，在一线课堂，青年教师首先要学会执教“训练型写作”，这是基础，是保底工程，是为首要任务。我们给大家三条建议：

第一，读好教材，不偏移。

很多青年教师上写作课，喜欢自由发挥，喜欢以“创意”为名，胡乱设置写作内容。实际上，你完全没必要舍近求远。身在宝山，不要空手而归。对教材的重视，应该成青年教师执教的依存。

例如执教人教版四年级单元写作《我敬佩的一个人》。这个单元中的每一篇目，都是写作最好的范本。《两个铁球同时着地》，学生可以了解到选材的重要性。“比萨西塔双抛”，经典好材料，直接决定了人物受人敬佩；《全神贯注》学生可以了解到人物精神价值，有一种执着、沉迷的精神，就能被人敬佩；《鱼游到纸上》，学生可以学习过程描写的方法，一个普通的青年如何被人敬佩呢？作者通过各种描写，通过多角度的关注，展示青年画鱼的过程，也展露出被人敬佩的关注点。

可见，读好教材，不偏移，就是我们执教的重要基础。

其次，依托教材，重迁移。

还以刚才这个单元为例，我们可以依托教材，找准一个点，总结出一些规律，给孩子一些模仿、借鉴的方式，让其通过练习，获得提升。

例如，指引学生回顾《鱼游到纸上》一课中，对青年画鱼的描写，关注“既有工笔细描。又有挥洒写意”的写法，归纳出从多角度去观察、去选择、去表现的写作方式。在具体写的时候，依然可以学习课文，用上比喻的方式来引发读者想象。例如文中写青年画画很细致，“像小姑娘绣花一样”，这一比喻一下子引发读者的关联想象，产生良好的表达效果。借助修辞，联系生活，催生感悟与体会，这些都是从教材中抽取的写作方法，都可以应用进学生自己的写作练习中。

用上方法，依托教材，实现迁移。

第三，超越教材，写自己。

教材中的示范，给出的就是实用的，现场感浓，操作性强的写作模板或是写作框架。学生获取之后，要鼓励其不要依葫芦画瓢，不能简单机械模仿。青年教师可以指导学生以此为蓝图，填入自己的思考与写作内容，用自己的语言来表达，创造出属于自己的新文章。著名教育学者刘佛年先生已经说过：学生的创新就是微创，就是仿创，就是在前人的基础上，有一点变革，有一点改观，这些都应视为创新。

例如从丰子恺的《白鹅》中学会了写喜爱动物的模板：拟人化写法+作者评价。就可以让学生用这样的模板尝试写自己身边的小动物。学生选择了公鸡，内容是自定的，使用拟人方法，再加上自己对公鸡的情感评价，很快完成了《我喜爱的大公鸡》片段练习。这里，我们借用的是写作模板，而不是写法套路。模板中有过程性的写法解密，学生获取后能立刻予以运用，这是典型的，看得见的，正在发生的学习。

青年教师在写作指导时，不能迷恋那些枯燥的，意义不大的所谓写法。应该注重对教材的关注，从中指引学生顺利学习到写作的程序性知识，在实践提升。问渠哪得清如许，为有源头活水来。源头抓住了，一切就顺理成章了。

（作者单位：福州教育研究院）