统编教材沿用了一部分人教版课标本中的课文，但在年级安排、单元目标设置、文本内容选择、课后练习设计等方面都发生了显著变化。

因此，从文本语言、单元编排、课后习题等多角度，对同一课文，在不同教材中作用差异的比较，能更明晰地了解统编教材编者的意图，明确教学要求，从而制定更为适切的教学目标。

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统编本与课标本文本对比

（一）文本语言的对比

《燕子》一文节选自郑振铎的咏物抒情散文《海燕》，文章分为两部分。

第一部分中，作家用工笔的手法描绘家乡欣欣向荣、春意盎然的美景和小燕子尽情地横掠斜飞的景象；第二部分则描写了在海上偶见燕子，从内心抒发了游子对故乡魂牵梦萦的思念之情。

三年级下册的统编本和课标本都在第一单元编排了这篇课文。教材编者都选取了文章的第一部分，并进行适当改编。

课标本全文分为四个自然段，分别从燕子的外形、在春天赶来、飞行和休息时的姿态四个方面刻画了燕子活泼机灵的形象。统编本在文章结构上基本与课标本保持一致，只在“飞行”这一部分中把飞在稻田与湖面分成两个自然段。

但从文本语言上看，统编本《燕子》一文较之课标本，有以下几个显著特点：

1. 文本更接近原文，保留作家言语风格。通过与原文的比较，笔者发现统编教材更接近于原著。如最后一个自然段：

原文：

那边还有飞倦了的几对，闲散地憩息于纤细的电线上——嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆间，线上停着几个粗而有致的小黑点，那便是燕子。那是多么有趣的一幅图画呀！

课标本：

几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。

统编本：

那边还有飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休憩——嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。多么有趣的一幅图画呀！

从这一语段对比中发现，统编本基本遵循原文，只将“闲散的憩息于纤细的电线上”改成“闲散地在纤细的电线上休憩”，去掉了原文“粗而有致的”“那是”等词，其余基本保留原文语言。

而课标本只是在内容上源于原文，语言上则大幅度进行了改编。课文其他部分也是如此，统编本尽可能地保持了作家的语言风格和文学品味。

原著的魅力是无穷的，语文教材应该给予学生原汁原味的经典阅读，尤其是名家名篇，更应该尽量保持原作的语言特色；而在时代、文化的差异上略作合理的改动，使名家名篇更贴近学生的生活实际，帮助学生习得语言。

2. 以短句叙述为主，贴近学生认知结构。

课标本《燕子》一文有几句典型的长句子，如：才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。

对于“柳丝”，用了“千万条”“才展开”“带黄色的嫩叶”这些词来形容，这样的句子对于三年级学生而言，读通顺有难度，理解起来也有困难。

统编本对于“细雨”和“柳丝”这样描写：二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳……

这一句子更接近原文，短句子叙述更贴近学生实际，便于学生朗读和理解。

3. 语句描写具体，语言更具画面感。

统编本《燕子》一课，许多语句描写较之课标本更具体可感。如课标本第二自然段对花的描写是“各色鲜艳的花”，而统编本则具体写出了花的颜色“红的白的黄的花”。又如：

课标本：

小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。

统编本：

那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。”

在这一组句子对比中，我们不难发现：课标本着眼于动词的运用，根据前文花草“赶集似的聚拢”，而小燕子也是从南方“赶”来，这一“赶”字将燕子拟人化了，比“飞”字富有感情色彩。

它展现了燕子从南方出发时的兴致勃勃，赶路时的匆匆忙忙，赶到时的兴高采烈，联系全文来看，使人感到春意盎然，生机勃勃。

而统编教材这一句强调了本文的主角——小燕子，着重指出了其伶俐可爱的形象，同时把烂漫无比的春天看作是一幅光彩夺目的画，比课标本的语句更具画面感，使人一读眼前就仿佛出现了一群伶俐的小燕子，在光彩夺目的春光中尽情飞舞，描绘了一幅生机勃勃的春光美景图。

（二）单元编排意图及目标的对比

课标本和统编本都以单元整组编写，在三年级下册第一单元都包含了《燕子》《荷花》等经典课文。但在单元目标的设定上却有所不同。

课标本单元目标要求感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现，指向“观察和发现”。

统编教材以人文主题和语文要素双线结构组织单元，在三年级下册第一单元的语文要素有三点：一是试着一边读一边想象画面；二是体会优美生动的语句；三是试着把观察到的事物写清楚。

对于阅读教学主要是前两个要素，这两个要素重在指向“想象画面”和“积累语句”。

从年段特点而言，边读边想象画面是这个年段学生较为适宜的一种阅读方法。

这一阶段的学生以感性的形象思维为主，边读边想象课文所描述的内容，能在学生头脑中形成画面，有利于语言的积累、感悟，培养语感，形成语文意识，这是读懂文章的一把金钥匙。

《燕子》第二自然段描写的花、草、柔柳“都像赶集似的聚拢来”，可以引导学生想象花儿竞相开放、草木纷纷生长的美妙画面；而这个画面，因为有了小燕子的加入，更添动感，更增情趣，使早春美景更加生机勃勃、令人神往。学生在阅读中也较容易产生阅读兴趣，更能体会课文表情达意的效果。

同样的，在描写燕子湖面的飞行中，读着“在波光粼粼的湖面横掠过”“小圆晕一圈一圈地荡漾开去”这些形象生动的语句，能激活学生的想象，令他们仿佛也看到了这样有趣的景象，沉浸在文本描绘的优美景象中，体会语言的生动传神。

本单元安排的课文语句都很优美生动，因此也较适宜引导学生体会优美生动的语言，教师应引导学生积累好词佳句，丰富学生的语言储备。

（三）课后习题及学习提示运用的对比

课后习题是教材文本的重要组成部分。每一道课后习题都是紧扣学段与单元目标、读写重点精心设计的，是确立教学目标、教学重难点的依据，也是课文学习向课外延伸的基点。

从课后习题入手，比较两个版本的教材，也能发现一些特点：

相同之处：

都提到了朗读课文，背诵相关段落；把优美生动的句子抄写下来。

不同之处：

1.统编本的课后练习与单元语文要素联系更加紧密。从《燕子》一课的 3 道习题中，我们发现第 1、3 题都紧扣单元语文要素，是单元目标在每一课的体现，更有助于单元目标逐课踩实。

2.统编本习题要求更明晰。如两种版本教材课后习题都提到了朗读，课标本要求“课文写得像一首诗，我要多读读”，只引导学生多读；而统编本则更明确地提出“朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情”，这既对朗读提出了明确的要求——“读出对燕子的喜爱之情”，也清楚地提出了朗读的方法——“边读边想象画面”。

3.同类习题要求有所不同。关于文中优美生动的语句，“课标本”列为了选做题，而统编本则结合单元目标，设置成必做题。本文语言优美生动，而且较为典范，是学生积累语言，习得语言的好材料，笔者认为这一习题作为必做题更为合理。

除课后习题外，课标本在文中还设置了两处“泡泡”，以学习伙伴的形式插入学习提示，内容分别是：“我能想象出‘赶集似的聚拢来’的景象”，“为什么要用‘五线谱’打比方呢”。这两处学习提示，引导学生聚焦关键语句，学会思考，学会发现，能帮助学生读懂课文、理解语言。

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基于教材差异，精准把握教材

从文本语言、单元编排、课后习题等多角度出发，对同一课文，在不同教材中作用差异的比较，我们能更明晰地了解统编教材编者的意图，明确教学要求，从而制定更为适切的教学目标。

1. 明晰编者意图。

阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。通过不同版本教材的对比，我们可以充分了解编者为什么保留、改编或增删课文，同篇课文编排的要求、目的有何差异，明确这些问题是制定教学目标的前提。

统编教材保留了《燕子》这篇文质兼美的经典课文，安排在三年级下册第一单元。该单元以“可爱的生灵”为人文主题，以“边读边想象画面”和“体会优美生动的语句”为语文要素编排。

而《燕子》一课将这一人文主题和两项语文要素完美融合。编排本课的意图旨在引导学生体会课文中优美生动的语句，积累语言；通过边读边想象画面，感受燕子的活泼机灵，体会作者对燕子的喜爱之情。

2. 明确教学要求。

当明晰了编者意图之后，教学要求也顺其自然地明确起来了。

《燕子》一课的教学要求，首先，就识字学词而言，文中有许多偏正结构的词组，可引导学生归类积累；

其次，就课文朗读而言，课文思路清晰，语言优美，要让学生边读边想象画面，把理解、感悟与形象的画面紧密结合起来，让学生自由、充分地读， 读出对燕子的喜爱之情；

第三，就语言表达而言，文中有大量优美生动的语句，要引导学生反复品味，细细涵咏，体会其妙处。

3. 制定适切的教学目标。

针对单元目标、文本语言、教材特点的差异，统编本《燕子》一课教学目标，笔者认为可设定如下：

（1）认识“伶”“俐”等 10 个生字，会写“凑”“拂”等 12 个字，积累“剪刀似的尾巴”“伶俐可爱的小燕子”等偏正结构的词组。

（2）正确、流利地朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情。背诵第 1~3 自然段。

（3）通过品读描写燕子的语句，体会文章语言的优美生动，摘抄并积累这些生动的语句，感受小燕子的活泼可爱。

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写在最后

通过多角度的对比，我们对两种版本教材的异同更加明晰，对统编教材特点也更加明了。统编教材以崭新的气息呈现在我们面前，而如何用好教材，避免发生“新瓶装旧酒”的现象，让这些经典保留课文散发新的教学魅力，就需要我们不断思考，不断探索，用好教材，用足教材。