我们的语文教材就是一座巨大的宝库，既是学生学习语言的宝库，也是教师取之不尽用之不竭的作文教学资源的宝库。如果我们教师善于发现，于教材中发掘可供我们利用的写作教学资源，那么，我们的教学就会收到很好的效果。在听了济南历城区港沟中学李霞老师的作文课《学习抒情》后，我深刻地感受到这一点。

我们且看她在这堂课中怎样运用课文范例，教学生写作的。

一、认识抒情

要想学写抒情，必先知道什么是抒情。抒情就是抒发我们心中的情感，抒发生活中的喜怒哀乐。教师这样说，学生未必真正明白。于是，便出示课文范例。

1、“冤死了第三只猫，这是我最大的心痛——这是《猫》；

2、渴慕《山海经》而不得，我实在有点小失落——这是《阿长与山海经》；

3、故乡召唤我却回不去，我的乡愁无法抑制——这是《土地的誓言》

例句摆出来，学生自然明白，不需老师过多讲解，收到事半功倍的效果。

二、学写抒情

（一）第二环节，任务一“用一句话写情”，教师再次出示例句让学生探寻规律，发现抒情的密码。

 1、冤死了第三只猫，这是我最大的心痛。

2、渴慕《山海经》而不得，我实在有点小失落。

3、故乡召唤我却回不去，我的乡愁无法抑制。

即运用 “人事物+情感”的格式。有了这密码，学生写作就容易多了。

（二）任务二“一段话写情”，出示案例《猫》片段。

“我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!”

学生思考：这段文字是如何抒发感情的？

教师引领学生分析这段话有强调、有抒情的层次，运用比喻、反复、排比强化抒情。这都属于直接抒情。

师生总结这段文字在抒情方面的特点：首先，它运用记叙交代了情感产生的原因，然后用一句话直接抒情，接着进一步分析情感产生的原因，然后更深层次的抒情。仿照这样的方式用一段话来写一写自己的烦恼。有了这样的理解，学生心中明晰，再写便有据可依。

（三）任务三是“学习间接抒情”，出示案例《土地的誓言》片段。

“在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。”——《土地的誓言》

“我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文，买罢，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书店都紧紧地关着门。”——《阿长与山海经》

学生分析以上语句这些情感是怎么表现出来的。学生明白间接抒情就是寄情于景，寄情于物，寄情于事。然后用间接抒情方式写自己的烦恼。

就这样，由直接抒情到间接抒情，有一句话抒情到一段文字抒情，写作难度不断增加，而学生却写得有声有色，很是精彩，因为有文可依，有型可仿。这些例文，没有跳出我们的教材去，都是学生很熟悉的课文，学生容易接受，模仿起来顺手，便降低了写作的难度。。

我曾经上过写作课《抓住人物特点来写》， 那节课，我为学生呈现了几例课文中精彩的人物描写片段。其中《我的弟弟‘小萝卜头’》中的片段，学生认识到写人物要抓住特点，不能面面俱到，按一定的次序写；从《芦花荡》中老头子的外貌描写，学生体会到写眼睛的秘诀，然后学生仿着写，写起了很带劲。

江苏的徐华老师在《从鲁迅作品文题学作文拟题》中谈到，他从《从百草园到三味书屋》这个题目中体会到作文的拟题应具有提示性，教学生拟题《与众不同的我》。他感受到《藤野先生》题目具有真实情感，教学生拟题《岁月如歌》。我深有启发，这也是对课文资源有效的开发与利用。

还有，语文教材课后题经常有改写课文、改编课本剧、扩写课文等一类的要求，让学生在原课文的基础上进行加工，运用，提高写作能力。这也是对课本资源的一种有效利用。

《语文课程标准》提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”可见，从课文中寻找可供利用的作文教学资源，是语文教师的一种责任，一种智慧。

教材中的课文都是名家名篇，文质兼美，是学生学习写作的极好资源。教师要有有一双慧眼，一颗慧心，善于发现发掘，积极利用。不必舍近求远，最宝贵的资源就在我们最近的地方，最美的风景就在我们最熟悉的地方。

数据源：白书贞(1+1教育网)