从2017年部编版语文教材使用以来，“新”教材带来变化的同时也带来了挑战。统计显示，小学一年级开始就有古诗了，整个小学6年级12册共选有古诗文132篇，平均每年20多篇，占比达课文总数的30%，比原人教版增幅达80%左右。

怎样教好小学古诗文课？如何让孩子体会到《春晓》中春的美好？怎样讲好《静夜思》中的“静”与“思”？

北京大学中文系教授、“部编版”语文教材总主编温儒敏向现场来自重庆市各区县的500多位老师分享了自己的“绝招”。

少朗读多吟诵

“中小学校在开展古诗文教学时，应该少一些朗读，多一些吟诵。”

温儒敏解释，吟诵与朗读不同，朗读是把文字作品转化为有声语言的创作活动，强调结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情，带有明显的表演性质，是展现给别人看的。而吟诵是依字行腔，有节奏地诵读诗文，偏重的是情通古人，反复琢磨作者的原意，体会诗文的涵义。因此，它更多是向内的，过程中能够增强学生对文本的主观感受。

鉴于此，温儒敏建议，古诗文教学以诵读为主，少作串讲、主题阐释以及举办活动，在吟诵过程中，将古诗文的韵味读出来，旨在通过感动自己，增加对诗文的感觉，而不是想尽办法感动别人。

重在激趣，不宜要求过高

“小孩子的想象力相当丰富，‘诗无达诂’，不应对诗文分析作标准化，以教授分析代替他们的个性化读解。”温儒敏特别指出，古诗文教学重在激发学生兴趣，不宜要求过高，更不可照搬文学史，过分强调字词、主旨理解，最好可以多讲掌故，当堂吟诵。具体而言，针对低年级学生，大致明白大意即可，不可要求字斟句酌，了解逐个词句的释义，甚至可以不求甚解；针对中高年级，要引导他们会意、感悟，而不要给予过多限定，提供“标准答案”。

少用多媒体，多帮助学生想象

温儒敏提醒，古诗词教学应尽量少用多媒体，由于诗歌的语言经过变异、陌生化，超越日常用语，每个人的理解各不相同，过多使用多媒体会定格学生的思维，限制他们的想象力；相反地，毋宁让其沉浸在诗文营造的情景中，体会作者孤独、悲凉、渺小等心境，提高他们的情商。譬如讲解李白的“飞流直下三千尺”时，图片、视频等多媒体教案无法恰如其分表现出来，这时候更多需要学生发挥天马行空的想象力。

让孩子静下来自由感受

“我们到底为什么要学习古诗文呢？”

从教材编写者和教育研究者的角度，温儒敏说，诗歌与远方常常联系在一起，诗歌是神奇的，它可以励志，可以慰藉，可以疗伤，可以寄托，具有多样的社会功能和文化价值。“诗教”一词最早出现在《礼记》，学习诗歌有着悠久的历史。在语文教学中要让学生多读些古诗词，采用多样的教学方式，培养语感，开拓想象力，激发对语文学习的兴趣，感受诗词音韵之美，汉语之美。

“老师和家长在孩子学习古诗文时，应该让孩子“静”下来，自主阅读，自由感受，领略汉语语言之美，培养对精炼、多义语言风格的感性理解，打好汉语学习基础。”

（新闻源自：重庆时报、上游新闻）