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▶教学目标

1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。

2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

▶教学重难点

1.了解重点词语的意思，积累词语，通过插图理解课文内容。

2.明白有朋友就有快乐的道理。

▶教学准备

准备资料：多媒体课件。

▶教学课时  2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，读准“一”的变调；积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语；会写“招、快、呼”3个字。

2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，体会树和喜鹊的孤单。

▶教学过程

板块一  故事导入，了解内容

1.走进故事，揭示课题。

（1）播放课文朗读录音。思考：这个故事的主人公是谁？

（2）学生交流听到的主人公。

（3）教师小结，引出课题。

①教师引导：刚才这个动听的故事，大家想读吗？今天老师和你们一起读读这个故事。

②板书课题《树和喜鹊》，齐读课题。

2.走进课题，认识喜鹊。

（1）出示图片。

课件出示：

（2）简要介绍喜鹊。

课件出示：

喜鹊：鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部为白色，叫声嘈杂。民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。

【设计意图】这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了他们的学习兴趣，还培养了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。

板块二  自读课文，识记生字

1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，同桌相互读。

2.出示生字，检查学生对生字的认读情况。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”）

（1）教师重点指导学生认读有困难的生字，用加一加的方法识字。

着重强调：“邻”是前鼻音，“邻”和“都”都是双耳旁；“静”是后鼻音，比较“静”与“青、清、情、请、晴”的异同。

（2）认识多音字“只、种、乐”并指导组词，回到文中读一读句子。

（3）指名读，男女生比赛读，小老师领读。

（4）认识偏旁“孑、丷”，圈出文中带有“一”字的词组，把读音读准确。

（5）出示课件。

课件出示：

从前    喜鹊(què)    孤单    叽(jī)叽喳(zhā)喳

后来    邻居    快乐    安安静静

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？（高高兴兴、快快乐乐）

⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

⑥指出“从前”和“后来”，“孤单”和“快乐”是两组意思相对的词语。

3.把生字宝宝送到课文中读一读，读正确、读流利。

【设计意图】这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够正确、流畅地朗读课文。让学生当小老师来教读生字的设计，调动了学生识字的积极性，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了学习的快乐和成就感。

板块三  图文结合，理解词语

1.轻声自由朗读第1、2自然段，圈一圈这两段话中的事物，说说你的感受。

（1）交流后出示：

课件出示：

一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

（2）出示图片。（课件出示：教材第32页课文插图）

引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。

2.比较句子，对比着读，进一步体会“孤单”的感受。

课件出示：

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

（1）教师引导：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

（2）读出自己的理解。

3.创设情境，体会心理。

（1）如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么？

（2）如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么？

（3）带着自己的感受再读第1、2自然段。

【设计意图】图文结合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤单”，在此基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤单，说出感受，从而落实课文的重点。

板块四  指导书写，巩固生字

1.重点指导“招、快、呼”。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“招、快、呼”）

2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，要写得左窄右宽，观察笔画在田字格中的位置。

（1）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边；右边的“口”略扁，比提手旁略高。

（2）“快”：竖心旁左点垂，右点平；右部撇为竖撇，上段宜直，捺与撇对称，要舒展。

（3）“呼”：口字旁要写在横中线上，右边部分的横穿插到口字旁的下部。

3.教师范写，学生书空笔顺。

4.学生自己书写。

（1）班内交流书写时发现的应该注意的问题。

（2）教师根据书写情况具体指导。

【设计意图】给学生自主识字、写字的机会，并让学生在合作交流中互帮互学，教师适时查漏补缺，进行指导。

第2课时

▶课时目标

1.会写“单、居、乐”3个字，理解“邻居”的含义。

2.通过想象画面、体会心理读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

▶教学过程

板块一  复习词语，回顾内容

1.开火车朗读。

课件出示：

从前    喜鹊(què)    孤单    叽(jī)叽喳(zhā)喳

后来    邻居    快乐    安安静静

2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

【设计意图】字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。

板块二  品读词句，感悟内涵

1.朗读第3～6自然段，思考：后来树和喜鹊有了什么变化？

课件出示：

树很快乐，喜鹊也很快乐。

2.想一想树和喜鹊后来为什么很快乐？轻声朗读课文，画出相关句子。

课件出示：

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

3.细读课文，理解词句，思考问题。

（1）指导学生理解“邻居”一词。抓住两个“都有”，理解“邻居”的含义。（课件出示：教材第33页第1幅课文插图）

（2）联系生活实际，说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎么样。

（3）喜鹊是怎么和邻居相处的呢？他们一起做什么？

（4）想象：树会和邻居做什么呢？（课件出示：教材第33页第2幅课文插图）（一起交谈，讲故事，聊天）

4.出示课件。（课件出示：课文第6自然段）

（1）指名朗读句子。

（2）思考：为什么树和喜鹊很快乐？

课件出示：

因为__________，他们再也不__________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。

5.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀!

6.有感情地朗读第5、6自然段。

【设计意图】在本环节里，让学生在文字里驻足、细细品味，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还教给了学生抓住关键句阅读这种基本有效的读书方法。

板块三  指导书写，布置作业

1.教师范写“单、居、乐”3个字，学生观察。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“单、居、乐”）

2.教师指导，提示要点。

（1）“单”：中间的竖要又直又正，最后一横要长。

（2）“居”：尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。

（3）“乐”：竖钩在竖中线上，位置要放正；下面两点左右对称。

3.学生口头练习组词并练写，注意主笔的位置。

4.教师巡视指导并评价。

▶板书设计

▶教学反思

 

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