一、课文内容解说

　　《沙滩上的童话》是统编教材语文二年级下册第四单元的第三篇课文。它名为童话，实则是一篇洋溢着快乐与温情的儿童故事，它以第一人称描述了一群孩子在沙滩上垒筑城堡、编织童话的有趣场景。

　　课文共19个自然段。第1自然段总起全文，点明海边的沙滩是孩子们的“快乐天地”，第2自然段展现的是孩子们沙滩上垒筑城堡的快乐，而3-19自然段具体再现了孩子们编织童话的快乐。“垒筑城堡”的快乐直接激发了孩子们“编织童话”的灵感，在一个孩子的启发下，大家你一言我一语，一个有趣的童话故事就在孩子们的对话中“编织”而成。孩子们口中的童话情节简单却扣人心弦：魔王困住公主(3-6自然段)——勇士商量攻打(7-14自然段)——公主得到解救(15-19自然段)。情节的发展，显现童心童趣。孩子们的语言简短却饱含情感，恰恰道出了孩子们纯真的心灵和投入的状态。及至最后，孩子们已经完全沉浸在编织童话的快乐中，甚至忘记了“她是我的妈妈”!如果说“垒筑城堡”的快乐是属于感官的快乐，而编织童话的快乐是创造的快乐。这些快乐共同丰富诠释了“海边的沙滩是我们的快乐天地”这一中心主旨。

　　课文插图以大海、沙滩为背景，呈现了孩子们垒筑城堡、编织童话的快乐场景：湛蓝的海水，金黄的沙滩，孩子们垒起一座高高的城堡。他们围观在城堡周围，有的咧着嘴，拿着铲，远远地欣赏着城堡。有的跪坐在城堡下方，指点着塔楼的动静，似乎讲述着城堡的秘密;还有个小男孩跪在城堡的正前方，双臂举起，似乎在欢呼自己的杰作。整幅插图人物形象真实生动，营造了明快欢乐的氛围。

　　二、教学目标

　　这是本课的教学目标：

　　1.认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等9个字，会写“周围、补充”等10个词语。

　　2.朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。

　　3.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。

　　三、教学重难点

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.读好人物对话，了解编织童话的过程，感受创造的快乐。

　　3.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。

　　教学难点：

　　展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。

　　四、教学内容安排

　　本课共计两课时完成。

　　第一课时：识字学词;学习课文1-2自然段;学写“周、围、句、死”4个字。

　　第二课时：字词巩固;学习课文3-19自然段;拓展想象，编织故事;学写“补、充、药、合、记”5个字。

　　五、教学过程简述

　　第一课时：

　　师生畅聊，想象入文

　　初读课文，快乐识字

　　再读课文，整体感知

　　精读课文1-2自然段，体验垒筑城堡之乐

　　凝神静气，快乐写字

　　第二课时：

　　游戏导入，复习回顾

　　精读课文3-19自然段，品读编织童话之乐

　　拓展想象，乐编故事

　　凝神静气，快乐写字

　　六、重难点的突破

　　1.识字教学

　　本课故事活泼，想象丰富，在学生情境随文自主识字、同伴识字的基础上，教师将生字词进行分类整合，引导学生采用多种有趣的方法识字，调动学生学习汉字的积极性，同时也适当让学生了解汉字的发展，激发学生对汉字的热爱。

　　(1) 借助插图识字

　　第一组：垒起城堡 筑起围墙 插上干树枝

　　这一组词再现了“沙滩城堡”的垒筑过程，生字“堡、插”和多音字“干”包含其中。借助直观形象的文本插图，帮助学生识记，实现趣味中识字。

　　(2)借助想象识字

　　第二组：凶狠的魔王 美丽的公主 攻打魔窟的勇士

　　第二组词中包含“凶、狠、攻”三个生字。因为“魔王、

　　公主、勇士”的童话形象是学生熟悉的。调动学生的记忆储备，激发学生丰富的想象，将生字融入具体形象和想象之中，助力学生对生字的识记。

　　(3)借助场景识字

　　第三组：商量 补充 赞赏 反驳

　　这一组词中包含“商、量、补、充、赞、驳”，其中“量”是多音字，需要重点区分。这些生字词组合在一起，构成了“遇事商议”的生活场景。对这一组字词，可以通过场景，借助词意，进行认读。

　　(4)借助字理识字

　　第四组：驾驶 轰炸 合力

　　“驾、轰、合”可以通过“说文解字”的方法，从生字的演变过程入手，帮助学生认读识记。

　　(5)借助生活识字

　　第五组“药、记”

　　生活中、书本中到处都能发现“药”“记”字的身影。通过师生交流：你在哪些地方见过“药”和“记”字?帮助学生提取生活中的识字体验。

　　2.写字教学

　　教师可采用写字六步法：一记、二看、三范写，四描、五练、六展评。

　　本课的9个生字，可以先从字义入手，一方面配合情境加以识记，如“周、围”;一方面可以创编儿歌进行识记，如“补、记”;另外还可以再现字理，进行意义识记，如“合”。

　　在意义识记的基础上，教师引导学生认真观察生字的结构、比例和关键笔画。

　　一看结构：“周、句、死”是半包围结构的字;“围”是全包围结构的字;“补、记”是左右结构的字;“充、药、合”是上下结构的字。

　　二看比例：以上结构的字，学生已经不再陌生，可以迁移运用以前学过的方法，让学生谈谈这些字的比例安排。“死”从“歹”从“匕”，“歹”字上边一横特意延长，将“匕”字左上包围，因此是半包围结构。

　　三看笔画：“周、围、药”是需要重点指导的字。“周、围”两个字里面都有多横，“周”里面上面是“土”，“围”里面第二横最短。要提醒学生格外注意。“药”上下结构，草字头要宽，盖住下面的“约”字，“约”字左边的绞丝旁的第二个撇折和“勺”的短撇要穿插避让。

　　学生写字时，教师要提醒学生保持正确的书写姿势;同时及时展评学生作品，进一步养成学生凝神静气，快乐习字的习惯。

　　3.读好人物对话，了解编织童话的过程，感受创造的快乐

　　(1)读好人物对话，了解编织童话的过程

　　文中“沙滩上的童话”是在孩子们的三组对话中“编织”而成。这些简短却让人身临其境的对话组成了童话的起因、经过和结果。教学中抓住“编织”一词，围绕“编织什么”“怎么编织”引导学生通过理解关键词体会人物情感，读好人物对话，从中了解孩子们编织童话的过程。

　　文本中的第一组对话就是童话的起因环节。首先引导学生想象“魔王”的凶狠和“公主”的危险处境。童话中人物形象美与丑、强与弱的反差可以激发学生锄强扶弱的正义感。以此为基础，指导朗读文中第一个孩子的趣味开头和第二、三个孩子的即兴“补充”的语言，明确童话故事正是有了他们的创意开头和气氛营造，才有了下面的故事。

　　文本中的第二组对话对应童话的发展经过。教学中采用“遇事商量”的场景进行迁移，联系生活实际理解“商量”“反驳”“赞赏”“欢呼”等关键词语作为体验童话发展的突破口;采用动作演示“挖地道”“炸城堡”，人人参与，入情朗读，为童话情节发展推波助澜。

　　文本中的第三组对话直接呈现了童话的结果。教学中抓住标点符号和特殊句式指导学生读好对话。两个“救出来了!”“在这儿!”反复连用且以感叹号结尾，让孩子们成功解救公主的兴奋之情呼之欲出，使得童话有了一个圆满的结局。

　　(2)再现童话场景，感受创造的快乐

　　“勇士救公主”的童话由孩子们自编自演。情节虽不曲折，但孩子们创造的快乐却是最值得享受的。教学中通过创设童话情境、代入童话角色等方式，再现童话场景，营造感同身受的氛围，让学生零距离感受孩子们编织童话的快乐。

　　方式一，创设童话情境，感受创造的快乐

　　开课时与学生畅聊童话，将学生带入奇幻的童话氛围之中。接着借助童话插图、简笔画、童话板书、童话游戏等直观手段，感受童话世界的趣味。整个教学过程，始终围绕童话情节，充分发挥环节之间过渡语和评价语的牵引渲染功能，让学生在情境中理解感悟，在童话中演示朗读，乐文中孩子们之所乐。

　　方式二，角色代入体验，感受创造的快乐

　　采用角色代入的方式进行动作和角色体验，感受角色的趣味，品赏创造的快乐。在“魔窟救公主”的较量中，孩子们就是“勇士”，商量着、行动着、寻找着，为公主担忧，为胜利欢呼。自主角色体验、组内角色分配、全班角色扮演……人人参与，人人体验，全方位代入。将角色与学生对等，让每个学生都沉浸在角色中，感受角色的生命力，让学生体会创造的快乐。

　　4.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事

　　这既是本课的教学重点也是教学难点。可以从以下两方面入手：

　　(1)学习文本表达

　　文本中孩子们通过想象编织的童话“勇士救公主”就是一个范例，无论是文本表达、想象发挥还是支架建构，都能起到指引学生编织课后关于“大山”和“沙漠”两个场景故事的作用。

　　其一，调动生活储备，释放故事素材

　　童话是学生喜爱的，对于经典童话中的代表人物、地点场景、情节梗概大多耳熟能详。生活是学生熟悉的，美与丑、善和恶、商量和合作、赞赏和反驳……都是编故事的素材。教学中，引导学生畅聊童话、再现生活场景，能充分调动学生的童话生活积累，为学生编故事提供丰富的素材库。

　　其二，解读范例文本，构建故事支架

　　在教学时，充分解读文本范例：聚焦“勇士救公主”故事本身，指导学生分析故事的情节是由“魔王困住公主——勇士商量攻打——公主得到解救”三部分组成，使学生明确完整的故事是由“起因——经过——结果”组成的;接着进一步品赏关键词句，如“凶狠”“赞赏”“反驳”“欢呼”等，知道其在推动情节发展中的渲染强调作用。从而引导学生明确一个完整的故事所要具备的结构框架和情感表达。

　　其三，激发学生想象，丰富故事内容

　　教学中，可以依据文本，引导学生拓展故事情节，抓住起因、经过、结果展开想象。如起因环节，抓住“补充”一词引导想象魔王的心狠手辣和公主的楚楚可怜;经过环节，抓住“商量”引导想象勇士们救人心切、合力营救;结果环节，抓住“欢呼”引导想象公主获救后的画面。这些想象既是对文本的补白，更能启发学生大胆想象发生在沙漠、大山里的故事，为学生自己尝试编故事提供很好的内容参考。

　　(2) 明确题目的要求，合作乐编故事

　　其一，引导读题，明确题意

　　引导学生读题，出示课后练习提供的词语：城堡、堡垒;凶狠、凶恶;攻打、进攻;火药、炸药;赞赏、赞美;合力、合作。引导学生发现词语之间的联系，然后读读题目要求和故事开头的场景，明确方向。

　　其二，借助词语支架展开想象，形成故事构架

　　教师出示故事的开头提示，引导学生用学过的关键词语，用提供的句子作为故事的开头，想象在沙漠和大山里发生了什么故事，这个故事起因是怎样的、经过和结果又是怎样的，在小组里进行合作编故事，互相补充，共同编织。编故事的过程是学生你一言我一语集众人想象的过程，是享受编织乐趣的过程。这是对沙滩上的童话的拓展，更是语言表达的运用实践。

　　其三，展示小组编织的故事，体验创造的乐趣

　　引导学生借助故事构架进一步展开想象，讲述故事。在小组合作编织故事的基础上，让学生以小组为单位上台进行讲故事展示，教师和学生一起进行评议，分享创造的乐趣。