教学目标：
1.联系生活，学习与户外活动有关的词语，正确认读8个词语。喜爱大自然，了解出游安全事项。
2.通过比一比、演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。
3.联系日常生活，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。
4.初步了解左右结构字的间架特点，学会正确的书写，养成良好的写字习惯。
5.学会有节奏地朗读并背诵古诗《梅花》，借助插图和时代背景了解诗意，培养阅读古诗的兴趣。
6.学会朗读科普童话《企鹅寄冰》，知道水遇冷变冰的科学常识。感受阅读的快乐。
教学重点：
1.联系生活，正确认读8个词语。
2.通过比一比、演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。
3.联系日常生活，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。
4.初步了解左右结构字的间架特点，学会正确的书写，养成良好的写字习惯。
5.学会有节奏地朗读并背诵古诗《梅花》。
6.学会朗读科普童话《企鹅寄冰》，知道水遇冷变冰的科学常识。
教学难点：
1.联系生活，学习与户外活动有关的词语，喜爱大自然，了解出游安全事项。
2.理解动词的意思，感受动词运用得准确、恰当。
3.联系日常生活，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。
4.借助插图和时代背景了解诗意，培养阅读古诗的兴趣。
5.学会朗读科普童话《企鹅寄冰》，知道水遇冷变冰的科学常识。感受阅读的快乐。
课时安排：4课时
第一课时
教学目标：
1.联系生活，学习与户外活动有关的词语，正确认读8个词语。
2.通过观察情境，喜爱大自然，了解出游安全事项。
教学重点：
联系生活，学习与户外活动有关的词语，正确认读8个词语。
教学难点：
通过观察情境，喜爱大自然，了解出游安全事项。
教学过程：
一、激趣谈话，引出话题
1.导语：去野外观察大自然,你会准备什么？为什么要准备这些物品？
进而随机板书，梳理出可以从穿着、用具、食物等方面做好郊游的准备。
2.游戏导出词语，巩固识记。
以打开行李箱的游戏请小老师带拼音带读词语。
手套 帽子 登山鞋 运动裤
地图 水壶 帐篷 指南针
去拼音同桌读词语，有困难互相帮助。
3.发词语卡片，小老师带读。
4.词语按类别贴在黑板上。需要提醒学生的是“帐篷”一词，“篷”在词语中要都轻声。
二、结合生活，拓展积累
1.结合自己的生活经历，交流还需准备的物品，分组在课前准备的白卡片上进行补充，不会写的字可以写拼音。
例如：雨具类、食物类等。
2.集体交流，贴词卡的同时说说需要携带的理由。在这个环节还要引导学生携带必需品，行李不宜过多，还有携带方便的考虑。
3.拓展去往的多种地点，学生分组进行交流。
三组去海边、三组去沙漠，各小组在学习单上做计划。
4.交流的同时，根据学生的实际情况补充、拓展、积累新词。
集中交流，相同地点的小组互相补充，不断完善带物攻略。
对于考虑周密的建议予以星级必备方案奖励。
三、讲讲旅途中趣事、险事，说说是怎么解决的。
结合前面的准备物品环节勾连，强调必需品的重要性，加强安全意识的教育。
第二课时
教学目标：
1.通过比一比、演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。
2.联系日常生活，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。
教学重点：
通过比一比、演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。
教学难点：
联系日常生活，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。
教学过程：
一、回顾课文，梳理动词
1.导语：同学们，在这个单元的学习中，我们知道了披着碧绿衣裳，露着雪白肚皮，鼓着大眼睛的青蛙，是甩着长长尾巴的蝌蚪的妈妈；在《我是什么》这篇课文中，知道了水会变，它变成雨从空中落下，变成冰雹打下来，变成雪飘下来；植物妈妈让孩子四海为家的方法可真多，蒲公英妈妈会让孩子乘着风，纷纷出发；苍耳妈妈会让孩子挂住动物的皮毛去田野山洼；豌豆妈妈让豆荚晒在太阳底下，啪地一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。随着老师说，动词及图片出现在课件中。
2.学生再集中带图片读词语：披着、露着、鼓着、甩着；落、打、飘；乘着、挂住、炸开。
3.去图片读词语，然后交流发现了什么？体会出加点的字表示动作。进而总结出，准确使用动词，会让课文的内容更加生动。
二、出示书中三组加点字的题目，要求同桌两个同学分别演一演
1.结合课文插图体会“迎”和“追”。
2.结合生活实际体会“披”和“穿”。
预设：老师们可以借助图片体会“披”和“穿”，从而感受到“披”是搭在身上，“穿”要伸好袖子，系好扣子。
鼓励学生自编自演。如两人一组边说句子边演示：闹钟一响，我赶紧起床穿衣服；下雨了，我赶紧把雨衣披在身上，这样就不会被雨淋湿了。
3.创设游戏情境“我说你做”，在活动中体会动词的准确运用。
预设：老师以“甩甩头”“摇摇头”为例，先全班做，再指名表演，体会“甩”没有固定的方向，“摇”是左右的或是前后的，补充“点点头”，体会是上下的。然后请学生发指令，如抬起左腿，踢踢左腿等，大家听到指令做一做。还可以用“我做你说”的方式，如学生做动作“摆摆手”“拍拍手”，大家说出“摆摆手”“拍拍手”等，最终达到能正确使用动词的目的。
三、出示书中句式训练题目
1.充分发挥学生的想象力，与生活对接，创造句子。
（1）1、3、5组开发“有时候……有时候……”句式，注意在行间巡视时，指导前后是不同的内容，“有时候”多于2个时，指的就是情况的不同了。
预设：课间休息时，我有时候和同学聊聊天，有时候我自己看看书。
（2）2、4、6组开发“在……在……在……在……”的句式，“在”的个数可以大于等于4个，丰富生活的同时积累语言。
预设：我在教室里读书，在操场上跑步，在篮球馆打篮球，在游泳馆游泳。
（3）设定比赛时间，在规定时间内，哪个小组的句子准确而丰富，哪个组就评为“句子创作大王”，对于积极参与的小组活动“句子创作之星” “句子创作新星”奖项以资鼓励。
2.提升能力。鼓励学生将两个句式合起来描述学校生活，培养学生喜学校、敬老师、爱同学、促成长。
预设：学校生活丰富多彩。我在教室里有时候读书，有时候写字；我在操场上有时候做操，有时候做游戏；我在专业教室有时候画画，有时候跳舞唱歌；我在图书馆有时候独自阅读，有时候和同学一起分享读书体会。
第三课时
教学目标：
1.初步了解左右结构字的间架特点，会写2个左宽右窄、2个左窄右宽的字。养成写前观察、保持正确坐姿和执笔姿势的习惯。
2.借助插图和时代背景了解诗意，学会有节奏地朗读并背诵古诗，养成阅读古诗的兴趣。
教学重点：
初步了解左右结构字的间架特点，会写2个左宽右窄、2个左窄右宽的字。养成写前观察、保持正确坐姿和执笔姿势的习惯。
教学难点：
借助插图和时代背景了解诗意，学会有节奏地朗读并背诵古诗，养成阅读古诗的兴趣。
教学过程：
一、故事导入
大书法家王羲之在十二岁的时候开始练字，十分刻苦。据说他走路的时候，也随时用手指练习写字，日子久了,竟然连衣服都划破了。王羲之练字非常用功,他临池书写,就池洗砚,时间长了,池水尽墨,人称“墨池”。王羲之经过勤学苦练,他的字的水平终于达到了顶峰，他也被尊称为“书圣”。
我么欣赏几幅他的作品。
二、观察为先，习字交流
1.请同学们细观察这4个生字,它们有什么共同点？
引导学生发现“作、法、都、别”都是左右结构的字。
2.分成两类，引导学生发现“作、法”是左窄右宽,“都”和“别”是左宽右窄。
3.教师小结：汉字是世界上最美的文字，左右部分在穿插谦让中更蕴含着一种和谐的美。
4.学生交流：在写这几个字的时候要注意些什么呢？
引导学生是用三看法观察并习字。
一看结构抓特点；二看笔画找位置；三看起笔慢慢写。
教师小结：在写左右结构的字的时候要注意：体型窄，左边窄，横要短，捺要收。右边宽，要舒展。笔画穿插不分家，左右谦让才美观。
5.教师范写，讲解要点。
作：左右两个撇长短差不多，右边的撇要穿过竖中线；右边的竖是主笔，要写得舒展，比左边的竖长；三横要均匀
法：左低右高,右边的“去”占整个字的三分之二，竖要靠近竖中线，第二横是主笔，靠着横中线写。
都：左高右低，“者”字一撇要舒展，包住下边的“日”；“右耳旁”的竖要舒展。别：左右基本等高,左边的撇要舒展，右边的“立刀旁”要舒展。
6.学生仔细观察书中范写，描红。
7.教师在学生描红的过程中提醒学生要注意坐姿端正，握笔姿势准确。
8.利用实物投影展示作品，引导学生对每个生字在田字格中的占位及主笔书写的长短进行点评。
小结：我们要想把字写得美观，不仅要笔顺正确，同时还要注意各部分的占位、主笔的长短等，这样才能把字写得美观、大方。
《义务教育语文课程标准（2019年版））指出：规范写好汉字是教学的基设计本要求。因此，我们的课堂教学必须关注学生的写字姿势是否正确，学生写意图字的基本技能是否掌握。从细节之处明确要求、严格要求，才能促进学生良好书写习惯的培养。
二、诵读古诗，日积月累
1.学生自由练读古诗，读准字音。
2.小组交流自读情况，互相纠正字音，反复练读。
3.指名学生朗读，其他学生思考，梅花是在什么时候开放？
重点指导理解：凌寒、不是雪。
4.学生再读，图文结合了解梅花，思考：这里的梅花是怎样的？
重点指导理解：梅花开放的地点是墙角，颜色是白色的，气味是暗香。
5.小课件播放《梅花》画面：这就是梅花,你看到了怎样的梅花呢？学生边欣赏，一边用自己的语言说一说。
6.教师指导学生有节奏、有感情地背诵古诗。
7.教师介绍写作背景。
同学们，这首诗是王安石在自己主张被两次推翻之后所著，他是借梅花不畏严寒傲然怒放的场景，表达自己要坚守信念，主张正义的强国抱负。全诗诵读时语气要坚定，要充满希望。
8.作者在不同的生活背景下，心情也是不一样的，让我们带着这样的心情再来读一读这首诗。
9.梅花精神还藏在一些诗中，我们再去读一读。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
第四课时
教学目标：
1.学会朗读科普童话《企鹅寄冰》，知道水遇冷变冰的科学常识。
2.初步感知冰波童话的乐趣，感受阅读的快乐。
教学重点：
学会朗读科普童话《企鹅寄冰》，知道水遇冷变冰的科学常识。
教学难点：
初步感知冰波童话的乐趣，感受阅读的快乐。
教学过程：
一、从题入手，勾连已知，质疑启读
通过对课题的理解，指导企鹅生活在寒冷的南极，所以最常见的就是冰，引发思考：给谁寄冰，为什么要寄？
二、听读课文，了解大意
老师读故事，解决是给住在非洲的狮寄冰，抛出为什么要寄冰这个问题，引发进一步学习。
三、自读课文，寻找企鹅为什么要寄冰给狮子？试着用自己的话说一说
梳理文章内容：南极企鹅给非洲的狮子大王寄冰，结果狮子大王没有收到冰，却收到一袋子水。狮子大王把水寄回给企鹅，企鹅却收到一袋子冰。
四、学生交流，老师适时板书
1.查看地图了解地点的特点。
2.在学生讲清是水还是冰的时候标画箭头，解决疑问。
五、启发学生思考
阅读到这里，让你想到了我们学过的哪篇课文，梳理出水遇冷变冰，遇热变水的特征。揭示谜底的同时，感受童话带给我们的乐趣。
六、以给狮子大王或企鹅写信的方式，告诉他们原因，再次揭示水会变的自然现象
七、了解作者
冰波爷爷是我国著名的儿童文学家，他的童话文字优美，富有童趣，在丰富的想象中，告诉我们一些知识和道理；推荐阅读书目《冰波童话集》，畅游童话世界，打开想象大门。
