一、识字写字

　　1.识字。

　　本课生字较多，可让学生在初读的过程中，自己借助拼音拼一拼、读一读生字，培养学生自主正音的习惯。其中“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、猪、受”是卷舌音，“神、骗”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。教师可通过组词辨读，帮学生正音。比如，“嗓子—伤口”“神气—生气”。

　　多音字“转、闷”，可以先借助语境读准多音字，再联系旧知识进行拓展补充。

　　可结合词语，适当讲解不同读音的含义，比如，“转”表示改变方向或位置时，读zhuǎn;围绕一个中心运动，读zhuàn。“闷”表示心情不好时，读mèn;表示不透气，空气不流通，不吭声时，读mēn。

　　教学过程中，可以运用多种方法，引导学生识记字形：

　　（1）联系熟字，借助形声字的构字规律识记。比如，“嗓—桑”“神—伸”“违—围”。

　　（2）加一加：“扯、猪、纳、闷、骗”均可以用加部件的方法识记。

　　（3）与熟字比较：如“瓜—爪”“爱—受”“霞—假”。

　　2.写字。

　　本课要书写8个字，可以根据字形结构特点，归类指导书写。

　　“物、眼、神、活、猪”5个左右结构的字，都是左窄右宽。注意“神”字是示字旁。学生第一次写到带有“礻”的字，教学时，可与《大禹治水》中写过的带有衣字旁的“被”作比较，发现偏旁书写上的异同：在田字格中的位置相同，“礻”比“衤”少了一个撇。

　　“食、爷”是上下结构的字。两个字上部的撇和捺写得舒展。需要注意“食”字的最后一笔是点。

　　“爪”是独体字，笔顺是撇、撇、竖、捺，注意第二笔撇是竖撇，第三笔是竖。

　　本课8个字书写要点：

　　二、课文学习

　　1.朗读指导。

　　本课主要由动物对话组成故事，动作、神态描写也比较多，适合学生朗读和表演。本课的朗读主要把握三个方面：

　　一是读正确，读通顺。

　　全文带有拼音，可引导学生借助拼音，把故事读正确。教师在初读检查时随机正音指导。可以指导学生读好一些轻声的词语，如“狐狸、嗓子、爪子、尾巴”;一些四字词语，如“扯着嗓子、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、撒腿就跑、信以为真”。在正确读词的基础上，出示带有这些词语的句子，指导学生读通顺。

　　二是读好狐狸和老虎的对话。

　　文中的主要角色是老虎和狐狸，它们之间的对话个性鲜明，值得朗读和体会。尤其是狐狸说的3次话，更是层层递进，步步推升，应重点教学。

　　第一处（第二自然段）：可联系文中的提示语，引导学生联系上下文，体会狐狸的处境。做做“眼珠子骨碌碌一转”的动作，想想狐狸这时候会想什么;联系生活想象“扯着嗓子”说话时声音音量放大和音调提高，并且把每一个字都拉长了说话的样子，指导学生读出狐狸虚张声势的语气。语气可高亢洪亮，略带震慑力。

　　第二处（第四自然段）：前后没有提示语，可联系上下文引导学生判断这句话是谁说的。在指导朗读之前，要帮助学生先读懂句子的意思，理解狐狸是在用“老天爷”吓唬老虎。朗读时，突出狐狸表达的意图，重音放在“老天爷”“违抗”“命令”“多大的胆子”等关键词语上。引导学生想象狐狸说话的神情、动作，边做动作边表演，有利于学生入情入境。

　　第三处（第六自然段）：狐狸“摇了摇尾巴”，可以体会到它已经有了十足把握，能让老虎上当受骗。因此，朗读时可引导学生联系提示语，猜测狐狸当时的想法，读出它炫耀的语气。

　　老虎说的话只有第三自然段一处，可以通过提示语，引导学生体会老虎的心情，说说老虎为什么“一愣”，体会它的纳闷和迟疑。“为什么不敢？”一句既要读出老虎的威严，又要有诧异、吃惊的样子。

　　除了对话之外，描写狐狸和老虎的其他语句也非常精彩。教师可创设童话情境，引导学生扮演童话角色，读好课文。比如第七自然段中，狐狸的“神气活现、摇头摆尾”，以及老虎的“半信半疑、东张西望”，教学时可以配合插图，安排学生体会、表演，读好句子。

　　三是读好小动物们的反应。

　　课文没有具体写到小动物们的语言，但它们的反应已从课文中的语句中体现出来，如“纳闷、撒腿就跑”，教学中可以引导学生抓住关键词进行想象，体会小动物们当时的心情，指导学生读出相应的语气。

　　2.理解运用。

　　狐狸是如何欺骗老虎的，“狐假虎威”这个成语是什么意思，是学生理解课文内容的关键问题。

　　抓住狐狸的特点，可以这样启发学生：

　　（1）狐狸被老虎逮住了，它的处境如何？

　　（老虎很饿，狐狸被老虎扑住，逃脱不掉，随时会被老虎吃掉，非常危险。）

　　（2）狐狸为什么说“你敢吃我”？而不说“你不能吃我”或“你别吃我”？

　　（“你敢吃我？”有威吓的语气，说明狐狸装腔作势，同时也在试探老虎。）

　　（3）“百兽”有没有包括狐狸和老虎？为什么？

　　（狐狸不包括在内，因为它是“老天爷”派来管理百兽的;老虎在“百兽”之内，是在狐狸的“管理”之下的。说明狐狸很狡猾。）

　　（4）老虎“松开了爪子”，狐狸为什么不立刻逃走？

　　（当时老虎还不太相信狐狸，可以随时抓它回来，所以狐狸只能继续骗老虎，不然难以虎口脱险。）

　　（5）狐狸为什么说“我带你”而不说“我跟你”？

　　（“我带你”说明狐狸拿出管理百兽的架势，与下文老虎跟着狐狸相呼应。）

　　抓住老虎的特点，可以这样启发学生：

　　（1）当狐狸从老虎身边窜过时，老虎怎么样？

　　（老虎扑过去，把狐狸逮住了，说明它非常凶恶，而且非常饿，能随时把狐狸吃掉。）

　　（2）老虎对狐狸的态度有什么变化？从文中找出来，说说为什么会有这些变化。

　　（从想吃狐狸，到“一愣”，再到“被蒙住了，松开了爪子”，接下来“半信半疑”，最后是“信以为真”。说明狐狸的谎言完全欺骗了老虎。）

　　针对“狐假虎威”这个成语的意思，可以这样启发学生：

　　（1）百兽们被吓跑的原因是什么？

　　（2）能不能用课文中的原话来解释“狐假虎威”的故事？

　　（从课文第八、九自然段可以找到答案。）

　　通过理解关键词语能帮助学生理解故事内容。比如，狐狸“眼珠子骨碌碌一转”“摇摇尾巴”“神气活现”“摇头摆尾”，老虎“一愣”“半信半疑”“东张西望”，百兽“撒腿就跑”。教学中，教师应将词语教学与理解故事结合起来。建议运用联系上下文、结合生活实际、观察插图、做动作等多种方式，帮助学生理解词语的意思。比如“神气活现、摇头摆尾”，可引导学生观察插图，看看狐狸走路时的表情、动作;也可以请学生来当当狐狸，演一演它的样子;甚至可以截取动画片中的相应片段，供学生观看理解。

　　“狐假虎威”这个成语可以借助文中的句子理解。比如，先让学生在文中找直接解释这个词语的句子：“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”引导学生根据句子，想想成语中“假”“威”所对应的意思，初步理解成语。在学完课文后，引导学生结合生活经历说说自己的感受，初步了解成语表达的引申意义。

　　3.课后练习。

　　课后第二题要求学生理解词语并进行表演，旨在引导学生结合故事情境理解词语的意思，并用表演的方式进行内化。本题中的词语是从狐狸带老虎吓退百兽的故事情节中提取出来的，生动地表现了老虎和狐狸当时不同的表现，具有鲜明的个性特点。教学时，教师应分步骤进行，以降低难度。

　　（1）分一分：回忆故事内容，根据文中角色，将5个词语分成两类。

　　（2）想一想：这些词语出现在故事的哪些环节？根据故事的先后顺序，给词语排排队。

　　（3）演一演：先用动作分别演一演这5个词语，然后分角色连起来表演这个故事。

教学资源

　　《战国策·楚策一》“狐假虎威”片段

　　虎求百兽而食之，得狐。

　　狐曰：“子无敢食我也！天帝使我长百兽。今子食我，是逆天帝命也！子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？”

　　虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。