长期以来，我们更多关注课外阅读的“入口”（如书目推荐）和“出口”（如阅读小报展示等），对最重要的阅读过程却往往忽略。教师对课外阅读往往多推荐而少指导，对学生阅读的效果听之任之。因此，我们会发现学生的课外阅读量看似上去了，但浅表性阅读与指导现状堪忧：很多学生的阅读仅仅停留在读情节上，缺少深入思考;整个阅读指导，流于形式，浮于浅表。近几年来，笔者在借鉴几位名师范例的基础上，尝试借助“图式阅读单”，带领学生进行阅读交流，让整本书阅读逐步走向丰饶。

　　一、图式阅读单：将阅读思维呈现出来

　　“阅读单”又叫任务单、阅读探究单，是阅读中或阅读后使用的助读工具。传统阅读单类似于对一本书基本信息的填写，像书名、出版社、主要内容介绍、知识点、读后感受，等等，极少有思维的含量。“图式阅读单”，就像思维导图一样，把本来不可视的思维，如思考方法、思考路径等具体呈现出来，将阅读策略显性化，使“阅读、思考的过程”可视化，让学生带着话题、带着思考进行阅读，有利于学生对知识的理解、记忆以及迁移运用。

　　图式阅读单一般包括两部分：话题和图表。话题起到聚焦的作用，根据文本样式、特点等设计相关的几个话题，可以帮助学生在阅读一本书的过程中，将注意力聚焦;图表起到提供思考路径与方法的作用，并将阅读策略具体化。例如，故事列车阅读单、写角色日志阅读单、画人物关系图阅读单，等等。在教“阅读策略”时，可以借助一些“阅读单”，如“情节梯”“意见椅”“角色地图”等展开。

　　阅读单的话题设计需要努力打破常规话题的局限，尽量不用像“读了这本书你有哪些收获，你最喜欢书中哪个人物，从他身上你学到哪些品质”等问题。如前所述，好的阅读单就是将阅读策略显性化，把本来不可视的思维，如思考方法和思考路径呈现出来。

　　二、图式阅读单：促阅读策略形成

　　（一）多维统整

　　相比于一篇课文，整本书包含大量信息，事物之间有各种纷杂的关联，通过有效的话题将那些看似散乱无序的信息进行整合分析，能够帮助学生理清全书脉络，形成统整能力。以蒋军晶老师《疯羊血顶儿》（沈石溪作品）为例。蒋老师设计的第一张阅读单（见阅读单1），其目的就是让学生练习“统整分析”的阅读策略。这张阅读单的主干问题是“盘羊的哪些特点保证了它们这个族群在弱肉强食的动物世界里能生存下来”。学生根据各自的理解填写阅读单，比如盘羊警觉、跑得快、幼稚态短、分娩期可以调节、和平型争偶……这样的阅读梳理过程，可以唤醒学生已有的零散认识，形成较为完整的某个概念群。

　　又以《楼兰 楼兰》一书为例。有教师在引导学生阅读的过程中抛出一个主问题：楼兰灭亡的原因有哪些呢？请学生从书中找一找，标一标，并用自己的语言进行概括，给出例子加以说明，完成阅读单。主干问题贯穿首尾，对学生的阅读统整能力提出较高要求，同时还需他们兼备批注、概括的能力。

　　（二）比较策略

　　对高年级学生而言，阅读不仅仅是为了了解情节内容，还应该通过阅读有意识培养他们的思维能力。比较阅读是一个好的切入点，通过一个个具体话题的创设，可以在比较阅读中培养学生的思辨能力。

　　例如，香港有一位教师在学生阅读后，就“成绩”这个话题组织展开讨论：小朋友，在书中每个人对“成绩”都有不同看法，请想一想下列这些人是怎样看待“成绩”的。你又是怎样看待“成绩”的？在讨论中，针对“成绩”，学生各抒己见，发表自己的观点，在阅读、倾听、比较中不断充实自己对“成绩”的看法。

　　再以《5月35日》为例，这本书是幻想小说的经典之作，作者丰富的想象力是全书的亮点。阅读单的设计就可以指向感受书中超凡奇特的想象，练习“比较”这一阅读策略。

　　阅读单4：感受超凡奇特的想象力

　　看完全书，估计你已经被作者奇特超凡的想象力所征服。哪些想象是你怎么也想不到的，让你拍案叫绝的呢？选择书中描绘的一个或几个国家的情景，写下自己的想象并与前者进行比较。

　　（三）联结预测

　　联结预测，是一种非常重要的阅读策略。常见的呈现方式有：一边读一边由线索预测故事的发展;由人物的言行推测人物的心理;将书中的人物与生活中的人物、书中的故事与生活中的故事联结，等等。预测和推论强调线索和论据，线索和论据主要来源三个方面，即个人已有的背景知识、书中作为伏笔的细节以及阅读同类文本的经验。在侦探小说的阅读中经常会用到这类策略。有教师设计了一份关于《小淘气尼古拉》的阅读单，很有意思。她这样设计话题：

　　小尼古拉和他的小伙伴们在一起学习、玩耍中，发生了一系列有趣的故事。他们的故事被拍成了一部有趣的电影——《小淘气尼古拉》，影片在法国本土上映后一举拿下全法双周票房冠军，并获2019年凯撒奖最佳改编剧本提名。如果现在让你来当小导演继续拍一部电影，你会选哪个系列的故事来拍呢？你觉得身边哪个小伙伴适合演这部片子中的谁呢？请写下原因，并为他们设计定装照。

　　我会选《______》这个故事来拍电影。

　　我觉得_________很适合演______________。

　　理由___________________________________________________ 。

　　（四）鉴赏评价

　　鉴赏评价是较高级的阅读能力，要求学生结合自己的生活经历、已有的经验储备对文字作出判断和评价，并能自圆其说。以蒋军晶老师《孤岛野犬》之“岗丘的野狗”为例。其中设计的一张阅读单为“我的判断是什么”。让学生在两个观点中选择一个观点：如果不出现这个无赖，松吉和阿卡会永远幸福地生活在一起;如果不出现这个无赖，松吉和阿卡迟早有一天还是会分开。结合自己的阅读经历，具体阐述你所选的观点，使观点更具说服力。

　　同理，《爱丽丝漫游仙境》一书的阅读单也可以设置这样的话题：

　　如果你是爱丽丝，你会留在这个奇妙的世界，还是回到现实世界中呢？如果留在这个奇妙的世界里，她还会发生哪些奇妙的事情呢？

　　三、图式阅读单：设计原则

　　一份优秀的图式阅读单包含两方面内容：“有含金量的话题+有趣有料的图例”。那么，图式阅读单，在设计与运用上有哪些值得注意的地方呢？

　　（一）兴趣至上

　　“阅读单”的设计要把兴趣放在第一位：图文结合，新颖有趣，选择学生感兴趣的方式呈现话题，不要让学生觉得在完成老师布置的作业，避免破坏他们的阅读兴趣。例如，语言要有趣，不要太“作业化”。

　　（二）由浅入深

　　内容设计要由浅入深。对低段学生，可以只是单纯的填写（或由大人协助填写）图书的信息（书名、作者、出版社等），再加上“很好看”“很有趣”“一般”等简单评价就可以了。随着年级的增加，循序渐进增加思维层面的内容，如对整本书内容的统整，对某一观点的阐述，等等。当然，每份阅读单一般有1—3个问题，其问题的设计同样要体现由浅入深的原则，有序排列。

　　（三）创意开放

　　在课外阅读中，只有设计开放而有创新的话题，才能凸显学生个性化的感悟与思考。同时，创意还体现在形式上，像“故事列车”“故事时间线”“情节梯”“意见椅”“角色地图”，等等，要让学生看到这张阅读单时有新奇感，有挑战感。

　　四、图式阅读单：使用时机

　　阅读单什么时候使用比较合适呢？以下三个时段可供参考。

　　（一）集体交流前

　　用阅读单的目的之一是使学生在阅读前先了解阅读后将要讨论的话题，以便在阅读时特别关注相关的内容。比如，如果教师希望着重讨论书中人物的性格，就在“阅读单”上设计此类题目：我欣赏书中哪个人物？我觉得自己最像书中的谁？书中哪个人最让我气愤？学生在集体交流前先结合话题进行独立思考;教师把握学情，提炼值得探讨的话题。这样就为深入阅读作好了充分的准备。

　　（二）集体交流时

　　每张阅读单一般有1—3个话题，可以选择其中一个话题作为读书会重点交流的话题。因为有前期准备，课堂会形成讨论的高潮，学生思路一旦打开，话题讨论便可以向纵深推进。

　　（三）自由阅读后

　　以班级读书会的形式开展读书交流的次数毕竟是有限的，学生更多的是自由阅读。教师要有意识地在学生自由阅读中引入阅读单，以此指导学生的课外阅读。让学生带着阅读单阅读，可以提升他们阅读的有效性，保证必读书目的有效阅读。

　　需要说明的是，我们要鼓励孩子们自由阅读，不给他们太大的阅读压力。阅读是可以有多种形式的：无压力自由阅读，带着阅读单阅读，班级读书会集体交流，等等，而没有一定之规。