【教学课题】
《一片槐叶》。
【教学对象】
小学四年级学生。
【教学目标】
1. 学生能依据故事内容提出问题，体会角色，进一步了解“槐叶”的想法和性格。
2. 学生能总结故事内容要旨，并结合生活经验反思和评价“槐叶”的行为。
3. 学生能建构个人观点，解读故事《一片槐叶》。
【教学设计】
以文本为依据，教师按故事主人公“槐叶”的经历和遭遇，把故事划分为四部分内容。通过循序渐进的引领以及“角色答问大会”朗读活动，让学生总结出“槐叶”的“不满现状—寻求突破—后悔莫及—知足常乐”的心路历程。
教学设计中融入戏剧教学因素，如“角色扮演”和“提问角色”，以加深学生对故事的理解。何洵怡指出，“提问角色”是要让学生主动思考和深刻感受，培养学生的发问技巧，借此深入理解作品内涵。因此，课堂中加入“提问角色”的活动，让学生积极参与、主动提问，是为了加深他们对故事中人物角色的了解，并能反思和评价人物性格。
最后，教师引导学生结合生活经验，反思自己是否也曾有类似“槐叶”的经历，并分享自己的看法和体会。
【教学反思】
这节课的主题是寓言故事教学。对于大多数学生而言，寓言故事是生动有趣的读物。我认为在课堂中透过寓言故事教学让学生有所感悟，启发他们思考，是一件很有意思的事。因此，我挑选了赵景深的《一片槐叶》作为本次教学的阅读篇章。故事中的“槐叶”因不满在树上的生活，不听别人的劝告，决心要离开槐树妈妈，飘落到不同地方，最终被孩子们收藏在珍宝箱里。选取这个故事，一方面是因为这个故事对内地小学生来说有新鲜感，另一方面是因为《一片槐叶》是一个可以让教师和学生都有思考空间的哲理故事。
寓言是通过角色出人意料的语言、行为、思想，构成一个完整的耐人寻味的小故事。要让学生能概括出寓意，就必须为学生呈现故事的情境，让学生仿佛看到寓言中的角色，充分感受角色形象。完成本次教学后，我更加深刻体会到，戏剧教学能带领学生进入情景，通过“角色扮演”和“提问角色”的活动，让学生对感兴趣的内容和细节进行提问，更好地感悟角色形象。例如，学生提问“为何槐叶听了妈妈和微风的劝告后，仍要离开槐树”，而“槐叶”扮演者回答“因为决心要去看看外面的世界，天大的不幸也不管”。通过这样一问一答去揭示主人公心理，学生抽象的思维活动便能伴随形象和情感进行，所得出的概念、看法才能记忆深刻。再者，这样的课堂能做到“以学生为本”：如果提问者不再是教师，而是班上的每一位同学，大家都可以设计问题并提问，那不就是一节更特别、更好玩儿、更能使学生在欢声笑语中发展思维的语文课吗?
从准备教学内容，到在香港任教的学校试教，在重庆华润谢家湾小学上公开课，我发现了两点颇为有趣和值得深思的内容。
第一，教学时，寓言故事就只有一个特定的寓意吗?其实，从不同角度、不同切入点去解读寓言故事，就可以得出不同的寓意。对教学而言，这正是一个很好的学习契机。以《一片槐叶》为例，有学生认为“槐叶”不听取别人忠告是不对的、固执的表现，也有学生认为“槐叶”为了追求自己理想的生活而不顾一切，是勇敢和独立自主的表现。课堂中，教师若能抓紧这个机会，与学生进行讨论，不但可以锻炼学生多角度思考问题，更可以激发学生对故事寓意进行个性化理解。
第二，对于同一篇寓言，不同年龄或成长背景的学生会有不同的解读吗?当问到在“槐叶”身上有什么体会和领悟时，大部分三、四年级的学生都表示应该听从妈妈的话，不应像“槐叶”那样任性，让父母担忧。然而，当我把《一片槐叶》这故事带到六年级的班里，学生们的理解实在出乎意料，也令我感到十分惊喜。他们大都表示欣赏“槐叶”有勇气去追求自由，认为孩子不应依赖父母，要学会独立。对于如此不同的解读，大概是与儿童成长及心理发展有关。六年级的学生踏入青春期，开始建立自我概念，渴望脱离父母的束缚，对于故事中“槐叶”的所作所为、所思所想，他们或许多了一份共鸣，所以会较认同“槐叶”的行为。
总而言之，无论是在香港，还是在重庆，孩子们对作品的解读都使我感到无限欣喜，也同样令我感动不已。在短小的寓言故事里，藏着许多丰富的想象。让小孩子阅读寓言故事，让他们品味故事并说出自己的看法，是一件多么美好的事! 著名儿童文学家严文井曾说：寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要离开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。寓言故事在语文教学和品德情意教学中，有着举足轻重的地位，盼望寓言故事教学能在不同阶段的语文学习中，启迪学生的思维，培养他们积极的人生观和价值观。
最后，感激语文教育研究学会，让我有幸参与第十四届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动;感激重庆华润谢家湾小学孩子们认真而热情的参与，令一节简单的课堂变得更有意义;感激在场的每一位专家学者、教育同仁的分享和建议，使我获益良多。自古以来，语文教师任重而道远，而我也期望自己能与孩子们在丰富多彩的文学世界里一同成长，继续享受教与学的乐趣。
