无论是采用何种体例、受何种理论制约而编就的小学语文教材，都会将中外优秀儿童文学作品视作十分重要的文本资源。它们总会成为各种版本小学语文教材的主要文本群落。就目前中国的各版小学语文教材来看，儿童文学的优势配置是显而易见的，并且也是合理的。

　　一、儿童文学成为小学语文教材主要文本群落的合理性

　　为什么儿童文学会成为——或者说应该成为小学语文教材的主要文本群落，可能还要从儿童文学的出现说起。

　　儿童文学古而有之。人类很久以前就有了儿歌与童谣——只要是人类在繁衍后代、养育后代，就自然会有儿歌与童谣的诞生。因为儿童需要这些儿歌与童谣陪伴他们的童年，它们可以给他们带来快乐，可以让他们安然入睡，可以打发他们什么事情也做不了——不光做不了什么事情，还会无止境地纠缠大人的空闲，使无法消耗掉的精力不至于造成破坏力。但，这些儿歌和童谣，并不是现代意义上的儿童文学，它们只是一种下意识的民间创作而已。

　　真正意义上的儿童文学的出现，其实离我们并不十分遥远。它是启蒙思想的产物。儿童文学是在儿童的发现之后发生的。这是人类历史上划时代的篇章。它意味着人类获得了巨大的进步。在此之前，儿童虽然一直作为客观存在而存在着，但他们始终是被忽略的，是不被当成真正意义上的人来看的。他们是“娃”，是“小鬼”，是“小崽子”。在数千年的历史中，儿童与成人的平等地位始终未得到理性的认可，而另一方面，儿童的特殊性也完全未被成人注意到。这个以成人为中心的世界，既没有将他们当成真正的人来看待，又没有将他们看成是与成年人不一样的人。这些未长成大人的小人，其实有他们特有的认知方式，有他们别具一格的心理世界，有他们与生俱来的独有天性，而所有这些天性，我们本应注意到，并应加以尊重。

　　随着人类思想进程的推进，也随着现代科学、现代心理学的建立与发展，人类终于发现了儿童。于是，由有名有姓的作者为儿童创作出的——特地为儿童创作的儿童文学便出现了。儿童文学的出现，无疑是人类文明史上的一个重大事件。

　　当语文教材开始吸纳儿童文学作品作为它的文本时，可以说这也是语文教材发现儿童的历史性进步，是语文史上的重要一章。小学语文教材大量选用儿童文学作品，是对语文的接受对象——儿童之人权的承认与尊重。

　　这是儿童文学成为小学语文教材主要文本群落的合理性之一。

　　合理性之二：作为语文教材的文本，儿童文学的语言非常适切——适合、适当、切合、贴切。

　　一个儿童文学作家在从事儿童文学作品的写作时，他将会由始至终地考虑到作品阅读对象的认知能力、审美感受能力、心理承受能力等与一个成年人的不同。儿童文学一样追求思想的深刻，但它会回避艰深;一样会用力刻画一个丰富的人物形象，但它会回避过于纷繁复杂的人格;一样会追求形式上的创新，但一定会以儿童能够顺畅阅读并不会厌烦为前提。与成人文学相比，它还要在不歪曲现实生活的前提下，对生活要进行必要的筛选，甚至要进行一些必要的遮蔽，比如性、暴力等。在儿童文学作品中呈现出来的世界，相对而言，要单纯，要有更多的善，更多的美。因为，他们还在成长过程中，需要向上的、光明的、纯净的元素。如果像成人文学，毫无顾忌地将存在的全部真实，包括恶、丑陋、恶心、下流等，展示给一个儿童，这是不可想象的。我们无法指望阅读了如此作品的孩子会有正常而健康的人格形成。除了以上所说的种种取舍、顾忌、禁忌之外，便是它用以叙述与描写的语言，必须是有所考究的。它的语言甚至是特定的。许多儿童文学作家将用以儿童文学写作的语言，称之为“浅语”。很显然，语言有深与浅之区分。所谓浅语，就是不能出现过于深奥和偏冷的词汇，不宜组织蜿蜒环绕的长句，不应有与喻体之间距离过大、很难被联想的比喻，等等。随着“分级阅读”意识的形成与巩固，儿童文学的年龄分段越来越明确，儿童文学被分为低幼文学、儿童文学、少年文学等等板块，而且还有更仔细的分级。分级的过程，除了考量内容的深浅，便是考量词汇选择和语句的深浅与繁简。儿童文学在这方面的考量，无意中暗合了语文教材在词汇方面的种种要求与规定。在所有的门类中，儿童文学无疑是最适合也是最容易被语文教材挑选的门类。无论是从人文的角度来看，还是从语文的角度来看，儿童文学作品几乎是小学语文教材的天然文本。

　　合理性之三：有助于培养和维持学生对语文学科的兴趣。

　　就对各门学科的兴趣而言，学生对语文学科的兴趣和对其他学科的兴趣相比，大概远不及我们想象的那么领先。事实上，今天的孩子，对语文的学习兴趣，可能还低于对其他学科的学习兴趣。由于对语文学科的普遍不重视，加之图像如洪水一般席卷少年儿童的世界，对文字世界的疏离，已然成为事实。这一局面，直接导致了许多孩子对语文学习兴趣的淡漠乃至丧失，在如此令人尴尬的语境中，我们再来看儿童文学作品作为语文教材的优势文本配置，其合理性便不言而喻了。对孩子们来说，没有哪一种门类的文本比儿童文学更具吸引力。造成吸引力的道理其实十分简单：儿童文学反映的是他们的生活;儿童文学是为他们定制的。它对于孩子而言，也许更具亲和力。我们可以通过这些不时地出现在语文教材中的儿童文学作品，先将他们的心拴住，逐步培养他们对语文学习的兴趣，进而让他们喜欢上教材中其他各种门类的文本。其实，我们也许注意到了，选入小学语文教材的其他门类的文本，也往往是具有童趣、童真的特性。作为小学语文教材，童趣、童真之品质，大概是非常重要的，因为，童趣、童真会让孩子们自然而然地进入他们的境界，于不知不觉中开始了他们的语文学习。

　　二、儿童文学的宗旨与语文教育目的高度契合

　　何为儿童文学？或者说，儿童文学为何？我认为：它的根本意义在于为人类提供良好的人性基础。我们现在来看语文教育的目的，语文教育的根本意义在于为人类提供良好的人性基础。两

　　者之间，在目的性上的高度契合，不言而喻。当然，两者可能在某些方面，目的性的强弱可能会有所区别，比如审美，在儿童文学这里会被特别关注，而在语文教育那里，提高学生的语言文字表达能力，也许更为重要。

　　那么，这所谓的“良好的人性基础”，究竟包含了一些什么内容呢？也就是说，它大致上都有一些什么维度呢？

　　（一）正当、正确的道义观

　　儿童文学也好，语文教育也好，在这一点上是完全一致的。人要有道义，人类社会得以正常运转，必有道义作支持。而文学具有培养人之道义的得天独厚的功能——当初文学作为一种精神形式，之所以被人类选择，正是因为人们发现它能有利于人性的改造和净化。文学从开始到现在，在对人性的改造与净化方面，起到了无法估量的作用。作为儿童文学，必有着更加明确的担当：它要通过文学的方式，帮助孩子树立正当、正确的道义观。这是一些最基本的道义观，并不复杂：无私、真挚、同情弱小、忠诚、诚实、向善、疾恶如仇，等等。事实上，所有的优秀儿童文学作品，都是对这些基本道义观的张扬。当然，它与道德说教毫无关系。在这里，道义并非点缀，也绝非是附加的主题，而是整个儿童文学的基石——这基石深埋于语言文字的地表，并不裸露、直白示人。而语文教材的编写从开始到结束，所有参与语文教材编写的人，也都会在文本的道义观上非常在意、非常考究，非常执着。因为，编写者的心中都有着一个不可动摇的意念：语文教育肩负着为人类提供良好的人性基础的责任。当他们持有如此意念时，便会发现，儿童文学作家应是他们的同仁、同道，儿童文学作品正是十分切合他们心意的文本。

　　（二）基本审美能力与优雅的审美情趣

　　“语文教育要与审美教育结合”，无疑是《义务教育语文课程标准（2019 年版）》（以下简称《课程标准》）的重要理念。审美教育，应是语文教育和语文教学的基本担当。当年蔡元培

　　先生主管中国教育时，提出的不仅仅是德、智、体三方面的教育，还有“世界观教育”和“审美教育”。而审美教育在蔡先生看来，是应该贯彻于整个教育的，是基础性的，各科教师都得在他的学科中落实审美教育之理念。他甚至将审美教育提升到宗教的高度——以审美教育来

　　弥补宗教意识的缺乏。《课程标准》强调“语文教育与审美教育的结合”当然是正确的。这种

　　强调，也许《课程标准》的制定者们并未清醒、理性地站在“为人类提供良好的人性基础”的高度上来认识，却一定是来自“培养优质后代”的朴素理念。

　　那么，怎么落实“语文教育要与审美教育结合”的思想呢？

　　这便是：在语文教材中大量配置文学作品——以文学作品构成语文教材的最大文本群落。据统计，自民国以来直到《课程标准》问世，中小学语文教材虽然因时代不同，政治态度、意识形态和编选者在个人见解上不同甚至大相径庭，在选文上各有各的取向，各有各的配置，各有各的特色，但大多数教材在文章的选择上却有一个共同之处，这就是文学作品始终占有很大篇幅，成为语文教材的主体。而到了《课程标准》出台之后，文学作品所占比例进一步上升。中国教育的特殊现实是“教育维度的单一化”——这是一个不容否认的事实。中国的中小学教育，实际上只有一个维度，这就是：知识教育。而学校是干什么的？学校是培养人的。什么人？完人。完善的人、完美的人、完整的人。若是完人，当不是一个维度——一个维度的人，是单向度人。完人，必定由众多维度构成。其中，肯定应有审美之维度。就这个特殊的现实而言，文学作品的优势配置无疑是合理的。

　　文学自出生以来， 就一直具有审美功能——审美功能是它的基本功能。文学凭借一句美丽的诗，一个优美的意象，一个优雅的境界，一片令人赏心悦目的风景，于一瞬间，将美注入人的灵魂与血液，从而优化和提升了人性的品质。而文学中的儿童文学，则更是将美、审美视若生命的。美，几乎就是儿童文学的代名词。当我们在形容一个美丽的世界时，常说：这是一个童话般的世界。童话是儿童文学的主体，而全部儿童文学，从某种意义上说，就是童话。