在本次交流活动中， 我与来自台湾、香港和澳门的教师进行了“同课异教：六年级习作——科学幻想”教学展示。

　　当“科学幻想故事”几个字摆在面前时，很多教师的想法是：“故事”对学生来说是比较好写的;加了“幻想”二字，也不算难。可是，在前面加了“科学”二字后，就一下子提出了限定要求，学生的思维在神游万象之外，还要与“科学”结合在一起。习作要求提到了“故事中的‘科学元素’不能只是一种背景，而是要融入其中”，这给教学设计出了一个难题。于是，对学生创作的科幻故事从哪里来，又能表达到什么程度，我们经过了反复讨论与思索。

　　一、尊重学生习作的起点

　　学生的学习活动大多不是零起点的，习作也是一样，学生对科幻故事并不是一无所知。那么，他们的科幻经验的基点究竟是怎样的呢？于是，我们进行了两项调查。

　　首先，我们与学生进行谈话，了解学生看过哪些科幻故事。通过对几个班级学生的调查，结果显示以科幻大片为主：《变形金刚》《蚁人》《火星救援》《月球旅行记》《星际穿越》，等等。学生对科幻话题十分感兴趣，谈起来，每个人都有说不完的话。这其中也有学生提到了《哈里·波特》甚至是《西游记》，看来学生对科幻故事与魔幻故事、神话故事的界限是模糊不清的，这需要我们帮助学生厘清。此外，真正阅读了如凡尔纳的《海底两万里》这样纯科幻类文学作品的学生并不多。

　　其次，我们思考在不做任何指导的情况下，学生能写出什么样的科幻故事。于是，就在我任教的班级，在没做任何要求和指导的情况下，组织学生每个人都完成一篇科幻题材的故事。我们对学生习作进行了认真分析，发现学生写出的科幻故事大多以与外星人、机器人征战为主。学生写出这样的故事不足为怪，因为这源于他们真实的科幻经验。

　　两项调查结果引发了我们进一步的思考：科学幻想故事是以科学技术为依托的，如何引导学生将科学技术与幻想故事结合起来？如何让学生突破单一的“交战、打仗”的思维内容？

　　二、把握学生习作的生成点

　　思路决定出路。我们开始了另一项工作：让学生回去查找一下自己最感兴趣的科学技术，并阅读相关的资料。第二天的交流课上，学生们的思维犹如开闸的水一般：3D 打印、纳米技术、克隆技术、仿生技术、基因遗传……原本沉静的课堂一下子欢腾起来。看来，我们的学生不止是对“打打杀杀”的科幻片感兴趣，而且对当下的前沿科技也一样兴味盎然。

　　于是，我便有了一个灵感：让学生大胆地幻想一下，再过100 年、200 年甚至是几千年以后，这些科学技术会在未来发生哪些令人不可思议的变化呢？在经过一番思考之后，学生的思维再一次被深化：有的学生提到未来的DNA 技术可以让已经灭绝的动物重新复活，可以通过向人体注射合成的DNA 来增强体质;有的学生想到了再过200 年，人类可以使用意识控制技术，让警察的意识进入罪犯的大脑之中，使其放下武器;还有学生想到100 年后，人类利用仿生技术，借鉴企鹅的外形特点，制造出企鹅服，帮助人类适应火星上昼夜温差大的生活……

　　学生们对科学技术发展进行了大胆地推测与幻想，我们惊叹于他们思路的开阔。在教学中，我引导学生生成科幻色彩的想法，拓展他们的思维空间。后来，我们又进一步思考了：如何让科幻不是无本之木、无源之水，引导学生学会科学的幻想？这是摆在我们的面前的又一难题。

　　经过反复试教，我们总结出：可以沿着某一项科学技术的发展趋势展开幻想;可以把几

　　种科学技术组合在一起，创生出更大的技术或形象;还可以把科学技术与生活问题甚至是全人类遇到的灾难性难题结合到一起……通过这样的指导，不仅能打开学生的思路，也可以让学生学会科学幻想。

　　学生有了奇思妙想，也会初步创作科幻故事了。那么，怎么能让他们的科幻故事更加生动有趣呢？这便是本节课教学的突破点。

　　三、引爆学生习作的突破点

　　一个故事之所以精彩，情节跌宕起伏、扣人心弦，是因为故事中不断地出现转折、变化、意外甚至是颠覆性的危机。这样的故事才能让人手不释卷、沉浸在故事情节之中。

　　在重庆交流活动的课堂上，谢家湾小学六年级二班的向思谕同学构思了这样的故事：妈妈给“我”报了很多课外班，一点休息的时间也没有。一个偶然的机会，“我”得到了一台3D打印机。于是，“我”用它打印了另一个自己。可是好景不长，不久，“替身”消失了，“我”又回到了从前的生活。无奈之下，“我”只好与妈妈商量，调整作息时间，让自己好好休息。

　　针对这个故事，我引导学生思考：“怎么评价她讲的故事？”学生纷纷表达自己的见解，有的认为这个故事真实地反映了现在的生活，每天都被上课外班困扰着，能用3D打印机打出一个“替身”来就太好啦，这样的情节很生动;有的认为故事当中“替身”的消失，使故事充满了神秘感，让后面的故事有了悬念……在课堂当中，我引导学生感悟科幻故事特有的魅力，感悟如何把意外、危机融入到故事当中，可以使故事变得曲折生动，收到意想不到的效果。

　　在结合学生的发言进行有针对性的交流以后，我还通过典型科幻故事的展示，让学生在图文对照中，感受故事情节一波三折所带来的乐趣，从而帮助学生积累对科幻故事创作的经验。有人也许会说，把故事情节写得生动曲折是作家的事。对此，我并不认同。借写科幻故事的契机，让学生感受一下在故事当中加点“意外”“危机”这样的“佐料”，会使故事更吸引人。这是对学生应该进行的创作启蒙教育。叶圣陶先生强调：应揣知学生之所蕴蓄，而后命题;非其所蕴蓄，不使强为。这便是要尊重学生的学习起点。在此基础上，让学生大胆幻想，并让他们心中的主人公在神奇的幻想世界中游走，来一番不同寻常的经历。这样，学生便有了探求科学幻想故事魅力的体验。也只有这样的过程，才能使他们在自己的创作中成就羽化成蝶的精彩。