童年，充满了诗意。最美的童年，当有诗歌相伴。读童诗，写童诗，可以说是伴随我童年至今的诗意生活。而今，姑且不谈有多少人写诗特别是为孩子写童诗，到底有多少人爱读诗坚持读诗，特别是为孩子读诗，又有多少引领孩子过一个诗意童年的老师、家长呢?可以说，诗教缺失的童年，肯定是不完美的童年。诗教缺失，导致儿童语言缺失、灵性缺失、情感缺失、想象缺失和审美素养的缺失。诗书传家，从小开始。面对小学语文教学改革，诗歌审美情趣、审美素养的提升，我们的语文教师准备好了吗? 未来，我们就应有一颗童心，回归童年，与孩子们一起，诗意成长。

　　童诗的营养成分很丰富，美的情感、美的图画、美的音乐、美的意境，简直韵味盎然。1986 年，时任中学语文教师的我，回到梦幻童年，创作了儿童诗《纸船》：

　　记得那个夜晚/月儿弯弯

　　沙滩上/我把梦幻/折叠成/一只没有帆的小船/折叠成/月儿弯弯

　　哦明天/我要航海去/妈妈说/那船儿是不能下海的/真的还没有下海/仅仅一朵浪花/就卷走了/我的那只小船/也卷走了/那个只知道在沙滩上/ 折叠纸船的童年

　　哦明天/我要航海去/去把那个折叠纸船的童年/折叠成海风打湿的帆

　　没想到，这首诗带给我美美的诗运——获得了由《中学生》杂志社、《语文导报》杂志社、浙江教育出版社联合举办的《献给孩子们》全国儿童文学征文活动“小天使”铜像奖，这是我第一次获得的全国性文学奖项。获奖者还有刘绍棠、苏叔阳、叶辛、浩然、柯岩、金波、圣野、高洪波等众多名家呢。中国第一位儿童文学博士生导师、北京师范大学文学院教授、著名儿童文学理论家王泉根在为我的第一部儿童诗集《纸船》作跋时写道：“这一题目，泰戈尔写过，冰心老人也写过……但代华笔下的儿童梦却是开放的，立体的，生长的……于是这诗不再巧克力，不于蹈袭前贤。”其实，纸船是一种童心意象，夜晚、月儿、沙滩、帆，构成了童心世界的诗情画意，不仅情真意切，而且诗中节奏和韵律所弹拨出的音乐感，诗中意境给读者留下的想象空间，彰显出童诗所独有的艺术魅力。后来，《中国儿童文学50 年精品库·诗歌卷》《阅读深呼吸·小学卷四年级》和人教版义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册《同步阅读》等多种选集、语文读本选了这首诗。《纸船》是我的童诗代表作之一。

　　从此，我与儿童诗结下了不解之缘。读童诗，写童诗，对童年的滋养好处多多。30多年的童诗创作历程，我觉得读诗写诗的路径，有如下几个步骤。

　　　一、长出灵感

　　童年生活总是诗意弥漫的。稍稍留心，善于发现平凡中的不平凡，善于捕捉细小但很精彩的微妙瞬间，说不定你就拥有妙笔生花的绝技—— 灵感。灵感，其实是微妙感觉、微妙瞬间、微妙精神。我在《春天的郊野》一诗中写道：

　　菜花丛中/蜂儿翩翩起舞/我伸出舌头一舔/呵春天/好甜

　　菜花、蜜蜂，再寻常不过。但“我伸出舌头一舔/呵春天/好甜”，不就有了微妙之美吗?

　　我在《我们的六月》一诗中有这样几句：

　　六月是冰淇淋/六月是泡泡糖/六月是被我们嚼得甜甜的

　　六月是花裙子/六月是太阳帽/六月我们打扮得漂漂亮亮的

　　冰淇淋、泡泡糖、花裙子、太阳帽，这些日常简单的儿童生活物象，一旦入诗，不也鲜活蓬勃么?做生活的有心人，做美的发现者，灵感常常就会与你如影随形。

　　二、激活情感

　　都说诗人是多情的。诗人是热爱自然、敬畏自然、崇拜自然的，触景生情，情生诗绪。诗人更爱人，常怀一颗悲悯之心、同情之心，喜怒哀乐，悲欢离合，人之常情，但在诗人心里往往变为非常之情。爱，是诗人情感的基因。我的童年是在一个偏远的小山村度过的，乡村是我心底难以忘怀的“童年记忆”。我在写乡村孩子题材的《画山的孩子》中写道：

　　画山的孩子/边看边画边想/却怎么也画不出/山谷里回荡的歌声/怎么也画不出/红红绿绿的山风和鸟鸣/即使画出了牛背上的牧童/和太阳一起下山/ 也画不出/那回家后亮晶晶的热汗

　　画山的孩子/兴奋而又有点遗憾/满山遍野都是春天/怎么画也画不完这座大山

　　诗中对大山、对山里孩子的热爱之情，真挚纯朴，有情境有质感。诗歌，离不开诗人情感的渲泄、流露，一切皆有情，你的情感就随时被激活，激发而为诗。情感的力量，就是诗的力量，就是美的力量。教会孩子做生活的有心人，善于抒发真情实感，就有可能创造大美。没有美情，就不可能有美诗美文，就不可能以情动人。

　　三、迸发天赋

　　诗人是有天赋的。这种天赋，往往是与生俱来的，是一般人眼里难以具备的奇思妙想，也就是通常我们所说的想象力。由此及彼，由小到大，由低到高，由近及远，等等，这样的过程，我以为就是想象形成的过程。想象力不仅丰富神奇，而且个性独特。没有想象，便没有诗。放纸鸢放风筝，是一个老题材，我却写下这样的《放纸鸢》：

　　叠成蜜蜂/叠成彩蝶/叠成流云/叠成一个有阳光的季节/然后放出去，放出去/把长翅膀的春天放出去

　　…………

　　我们/放飞纸鸢/地平线在身后/放飞我们

　　“我们/放飞纸鸢/地平线在身后/放飞我们”，这就是诗，就是诗的想象力。诗人是想象的天使，是语言的魔术师，善于放大，善于缩小，善于海阔天空，善于变幻自如。教会孩子学会想象，培育想象力，小者有助于为诗为文，大者可以发现天才，激活天性，引领天赋，从而培养创造力，成就创新人。人文是科学发明的基础，拥有诗一般的想象力，你说该有多么重要?

　　四、练就功夫

　　学语文，贵在从小养成多读多写的好习惯。读诗写诗，更是如此，练就精美的语言表达功夫，力求不多一字，不少一字，把恰到好处做到极致，句句优美，字字精准，挥洒诗歌的语言艺术表现力。我在《帆》一诗的最后一节写道：

　　妈妈想/离岸越远/风浪越险/我在想/走得越远/海水越蓝

　　诗歌结尾“走得越远/海水越蓝”中的“蓝”字，难道只是色彩的“蓝”吗?余味无穷，正好是诗歌语言表现力呈现出的神韵。同时，诗歌以最浅近、含蓄而又明快的语言，表现了深远的意境和丰厚的内蕴，实现了言简意深而尽得风流的艺术效果。我深切地体会到：浅语是一种难以抵达的高度，浅语是诗歌乃至整个文学的“绝招”“绝技”“绝活”。现在，很多学校老师、家长要求多记“好词佳句”，养成积累的好习惯本是一件天大好事，但孩子在作文中片面追求华丽美，喜欢堆砌华丽词藻，这是极不可取的。简洁中显大美，平实中显深刻，是长期历练达到的文字功夫。

　　老师、家长理所当然是儿童阅读推广者，不一定都当作家、诗人，但都应是儿童阅读的推广者、点灯人。从深层次看，是提升国民素质坚定根基的有效路径。

　　诗艺无边。在中国这样一个诗的国度，本有诗教诗风传统，我们的家长、老师，我们的社会，没有理由不为孩子们的童年打底色，打上诗的烙印，增强诗歌意识、诗歌自信，使之在诗中长智慧、长精神、长梦想，让中国孩子彰显出美学修养与美德品格俱佳的“诗人气质”，从而为营造诗意氛围，培育诗意土壤，肩负诗意使命与文化担当。

　　给孩子童年童诗，让孩子诗意成长。