部编义务教育语文教科书（以下简称“部编本”语文教科书）一年级上册已于2019年由人民教育出版社出版，开始在全国范围内投入使用。

　　1958年以来的历套人教版小学语文教材，一年级上册均采用了“先学拼音再识字”的编排方式。此次“部编本”语文教科书改为先编排一个集中识字单元，再编排两个拼音单元。这一变化，引起了教师和媒体的广泛关注。

　　“先识字再学拼音”的编排方式，是编写组综合考虑汉字与拼音的关系、语文教材传承文化的功能、识字教学的历史经验、一年级的教学实际等因素后作出的科学设计。

　　一、强调汉字的重要性，使拼音回归到合理的定位

　　在中国人的日常生活中，汉字是最主要的传递书面信息的工具。因此，在小学阶段，尤其是低年段，识字教学有着至关重要的地位。

　　汉语拼音是标注汉字语音的工具，能够帮助学生识字，说好普通话。1958年，第一届全国人民代表大会第五次会议批准颁布了《汉语拼音方案》。也是从这一年起，人教版小学语文教材首次依据《汉语拼音方案》编写了单独的拼音单元，安排在一年级上册识字内容以前，这种模式延续了半个多世纪。

　　但在当今中国，拼音并未成为通行的独立于汉字之外的文字系统。小学低年段的学生有阅读注音汉字读物（甚至纯拼音读物）的现象，拼音有类似于“拐棍”的作用，但这是识字量不足时采用的权宜之计，最终目标还是希望学生扔掉拼音这个“拐棍”，过渡到阅读纯汉字读物的模式。

　　总体上看，拼音居于从属的地位，重要性弱于汉字。“部编本”语文教科书一年级上册第一单元安排识字，有利于强调汉字的重要性，使拼音回归到合理的定位。

　　二、开篇第一单元凸显文化意味，展示小学语文最主要的学习内容

　　小学语文教材中的经典内容，往往会成为一代国人的共同记忆。尤其是一年级上册开篇的内容，更会在学生心里留下深刻的烙印。

　　例如，民国初年入学的国人，到了老年仍会记得“天地日月山水土木”[1] 这样的开学第一课。上个世纪50年代初入学的学生，至今仍会记得小学语文开篇的课文：“开学了。我们上学。”[2]

　　在“部编本”语文教科书开篇第一个识字单元中，安排了传统意味浓厚、文化内涵丰富的《天地人》《金木水火土》，以及意境典雅、语言优美的《对韵歌》，还有可以时常念诵的“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓”等经典语句。这种编排，有利于凸显教科书的文化意味，增强国民的文化素养，使新一代人拥有更具文化水准的共同回忆。

　　在这个单元中，除了重点落实的识字、写字内容外，也安排了初步的文本阅读、口语交际等内容。在语文园地的《快乐读书吧》栏目中，还开展了初步的课外阅读指导。上述安排，基本涵盖了小学语文最主要的“听、说、读、写”的学习内容。相较于“拼音在前”的编排，“部编本”语文教科书“识字在前”的编排，更能让学生感知语文学习的主要内容，明了语文学习的价值，有助于增强学生学习语文的动力，提高学习的积极性。

　　三、继承“无注音状态下识字教学”的历史经验

　　中国古代存在“直音”“反切”等注音方法。明清之际产生了最初的拉丁字母式注音系统。至20世纪，中外研究者创制出多种拉丁字母式、汉字笔画式等形式的注音系统。但在20世纪20年代之前的语文教育实践中，“无注音状态下识字教学”始终是主流。

　　以《三字经》《百家姓》《千字文》为代表的“三百千”蒙学教育模式，主要是以教师带读、学生反复诵读的方式记忆汉字语音。

　　从近代教科书产生至20世纪20年代，商务印书馆、中华书局、开明书店等主流教科书出版机构出版的新式语文教科书，并没有在小学起始阶段专门安排一个学习注音系统的单元，给汉字注音的也仅在少数。在此期间，以教师带读、学生反复诵读的方式记忆汉字语音仍是普遍现象。

　　“部编本”语文教科书的识字编排，希望融合各种有效的识字方式。这些“无注音状态下识字教学”的历史经验，有其特殊的价值，应当被当代的语文教科书所继承。

　　四、充分考虑一年级的教学实际

　　（一）幼小衔接，放缓坡度

　　一年级刚入学的阶段，是从学前到正式义务教育的过渡阶段，学生既有的学习基础普遍比较薄弱。在此阶段，学生对新内容的学习难度较大，障碍较多。

　　一方面，相比汉字，汉语拼音的抽象性更高；另一方面，当今中国的儿童，在学前阶段，或是通过家庭、学校的教育，或是通过童书的阅读，或是通过大众媒体、街道招牌、户外广告等，多多少少接触了一些汉字，甚至有一定的汉字积累，尤其对生活中出现频率较高、构字能力较强的“基本字”不太陌生。因此，在学生既有基础、学习能力还比较弱的情况下，“先学少量基本字”的难度低于“先学拼音”的难度。

　　“部编本”语文教科书开篇的集中识字单元，选取的文本主要由“基本字”构成，所要求认的字更是字频最高的一批汉字，有意识地勾连学生学前的汉字积累，有助于放缓起步阶段学习内容的坡度，减少学生学习的畏难情绪，顺利实现幼小衔接。

　　（二）模拟实际阅读，文字解码方式多样化

　　由于学生识字量有限，“部编本”语文教科书从一年级上册第二单元拼音部分开始，到二年级上册，都采用了全文注音的方式。

　　然而，学生在真实的阅读中，尤其是到了中高年级以后，将越来越多地接触未标注拼音的纯汉字读物。为了应对这种状况，学生就不能仅仅借助拼音对遇到的生字、难字进行解码，而应该学习多种识读汉字的方法，如根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。

　　“部编本”语文教科书拼音单元前编排的识字单元，未标注拼音的文本比较符合学生真实遇到的阅读材料，有利于提高学生在没有拼音帮助下的阅读能力，让学生学习多样化的文字解码方式，减轻将来对拼音的依赖。

　　（三）利用第一单元所学的汉字帮助学生学习拼音

　　拼音帮助识字的作用，在课堂中表现得非常充分。其实，汉字帮助学习拼音的作用也不容忽视。

　　在教学拼音时，教师常常会将音节与口语中的常见词语相关联，以加深学生的印象。实际上，教师也可以有意识地将音节与第一单元学过的汉字相关联。如，教学音节rè、hé，就可以引导学生回忆第一单元所识的汉字“日”“禾”；音节拼读有困难时也可以翻看第一单元所学的汉字。

　　“部编本”语文教科书先安排一个单元的集中识字，有利于学生借助汉字学习拼音，充分发挥课程资源的价值。

　　五、结语

　　“部编本”语文教科书“先识字再学拼音”的编排方式，对已经习惯先教拼音再教识字的教师来说，具有一定的挑战性，需要作出相应的教学调整。

　　教师要充分利用拼音之外的多种方法提示字音，如反复范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等。

　　由于暂无拼音的帮助，学生容易遗忘第一单元所识的汉字。教学第二、三单元时，教师需要格外注意巩固和复现之前认识的汉字，避免回生。如，教学音节时，要多利用已学的汉字帮助拼读（这本身也是在复习汉字）；教学语文园地中的《字词句运用》栏目时，可对教材中提供的“拼音与识字综合复习”的范例进行拓展，尽量涵盖全部已学的汉字。

　　参考文献：

　　[1]庄俞，蒋维乔.最新国文教科书（第一册）[M].上海：商务印书馆，1912.

　　[2]小学语文课本（第一册）[M].北京：人民教育出版社，1953.