第一课时

　　教学目标：

　　1.认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

　　2.能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

　　3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1.谈话导入，板书课题并齐读课题。

　　2.教学“首”。

　　（1）知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。

　　（2）课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一读。

　　3.明确本课的任务：学习《池上》这首古诗。板书“池上”，齐读课题。

　　二、初读古诗，感受节奏

　　1.初读要求：（1）大声朗读，读准字音、读通诗句。

　　（2）同桌互相正音。

　　2.逐句检查朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”，并正音。

　　（1）以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”——以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。

　　（2）卡片认读“踪迹——藏踪迹”，“踪”读好平舌——以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。

　　（3）卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。

　　3.把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

　　4.教师范读、自由练读，读出诗的节奏。

　　三、图文结合，初知大意

　　1.教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一连。并说说这样连的理由。

　　2.学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。

　　（1）边做动作边读诗，理解和识记“采”。

　　采：看老师演示动作，结合字形知道采字的“爪字头”代表手，采表示用手采摘树木上的果子。

　　（2）请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。

　　3.学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。

　　诗画对应，教学“踪迹”。

　　①出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹？

　　练习说话：是留下的踪迹。

　　②在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。

　　4.通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。

　　设计意图：让学生根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。

　　四、诵读积累

　　1.通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。

　　（1）调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？

　　小娃撑，偷采回。不解藏，浮萍开。

　　（2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？

　　撑，采。藏，开。

　　2.去掉文字，看图背诵古诗。

　　3.配乐背诵古诗。

　　设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。

　　五、写字

　　1.出示田字格中的“首”和“采”，观察它们所在的位置。

　　2.教师范写，强调书写难点。

　　首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。

　　采：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。

　　3.学生练写，教师巡视指导。

　　4.师生互评、生生互评。