教学建议

　　一、识字写字

　　1.识字。

　　本课要充分发挥古诗的语境作用，先引领学生自主识字学词。在自主学习的基础上，再进行交流。有的学生已经会读、会背这首古诗了。可以让这些学生当小老师，教大家认读生字。生生互动，互为师生，使学生享受识字的乐趣。

　　生字的巩固可在语境中进行。如：在词语中呈现，“思念、思想、思乡”；“起床、床前”；“前面、前方、前后”；“月光、亮光、光明”；“故事、故乡、故土、乡土”……可以朗读这些词语，边读边想想词语的意思，可以选择其中的词语转换成“看拼音写汉字”的练习，让学生练笔。

　　要认读的9个生字中，“思”的声母是“s”，要引导学生读准；“床”“光”“望”都带有“ɑnɡ”音，要引导学生读到位。

　　指导学生识字时，要尽量启发学生用多种方法识记字形。如，“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和“思”，可以利用熟字加偏旁的方法识记；“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和“疑”字形相近，可利用形近字比较来识记。“光”和“夜”是常见字，可以利用生活经验给生字组词记一记，如，“月光、灯光，月夜、黑夜”……理解字义，如，认“思”字前，可以让学生想想以前学过的带有心字底的字，“想、念、忘”等。启发学生发现规律：心字底的字，和思想、思考有关，因为古人造字的时候，误认为是用心想的。“举”和“望”则可以用做动作的方式来理解。

　　2.写字。

　　本课要书写7个生字。掌握“心字底”的书写要点，独体字“心”的书写，在之前已经练习过，但作为偏旁的书写是第一次。当上面结构有长横、撇、捺等笔画时，心字底宜窄些，即上放下收；反之，心字底则写宽些，即上收下放。“乡”字的书写也有特点，两个撇折的撇相互平行，折也相互平行，整个字稳稳站立，否则就会倾斜。

　　本课7个生字书写要点：

　　本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，思乡、床前、前后、月光、亮光、光明、高低、低处、故人、故乡、故事、家乡。

　　二、课文学习

　　1.朗读指导。

　　学习古诗，重在朗读。教学中应注意引导学生反复朗读，每一次朗读，都指向不同的目标。首先，读正确，读得一字不差。在朗读指导时，要引导学生注意诗句之间的停顿，可一句句标出并示范朗读：床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。特别要注意的是，“/”帮助学生合理停顿，但不能机械操作，否则，反而束缚学生的朗读。

　　其次，读出诗歌的节奏。教师可引导学生借助图画，初步了解诗意，读出诗歌的节奏。如，第二行写了银白色的月光洒在地面上，像铺了一层冰冷的霜，由此，引发了诗人思念家乡的情感，可以引导学生想象着画面来朗读；第四行诗人借明月表达了浓浓的思乡之情，在朗诵时可放慢节奏。

　　然后，熟读成诵。可以老师范读，也可以请班上的“朗读能手”来朗读。通过音乐的烘托、图画的感染，让诗中描绘的景象留在学生的脑海。在有层次，有梯度朗读的基础上，教师再引导学生发现本首诗第一、二、四行最后一个字都是“ɑng”韵，这样读起来琅琅上口，感觉特别有味道。

　　2.理解运用。

　　这首诗前两句写“静夜”之景，用霜比喻月光，渲染出一种夜深人静的景象。后两句写“思”，诗人见景生情，由望月而想到月下的故乡，从举头到低头，触动了思乡的情怀。教师可引导学生仔细观察图画，展开合理想像，初步体会诗人看到了月亮，于是想起了家乡。诗中的“疑”，可联系诗句理解；“霜”，可让学生联系已经学过的课文巩固学习；“低头”“举头”这组反义词，可用动作示意。对于诗句的意思，只要大体了解就行，不必要求字字落实。

　　3.课后练习。

　　朗读、背诵都应避免枯燥和机械。在学生能初步读出古诗节奏的基础上，再让学生选用自己喜欢的方式，如：配合《静夜思》的音乐朗诵、背诵，在创设的情境中感受诗歌的节奏；或配上简单的动作朗读。

　　三、实践活动

　　开展“了解诗人李白”的活动，组织学生和父母一起找一找诗人李白的相关资料，拓展阅读李白的诗。