选自统编语文一下教师用书。
教学建议
一、识字写字
1.识字。
本课的生字教学，要注意渗透多种识字方法——扩展词汇识字，联系生活识字，出示图片识字，运用字理识字，借助动作识字。
12个生字中，“胆、敢、往、勇”都是第三声，要引导学生组词读，读准音。如，“胆子、胆量、大胆”“勇敢、勇气、勇士”“往外、往里、往东、往西”，同时扩展词汇，积累词语。可以扩词学习的还有“原、微”，如，“原来、草原、高原”“微笑、微小、微风”都是生活中的常用词语，有的可以借助图片帮助记忆，如，“草原、高原”，有的可以联系生活帮助记忆，如，“原来、微小”，有的可以借助动作帮助记忆，如，“微笑、微风”。
“窗”既是翘舌音又是后鼻音，要引导学生结合图片，读准音，根据字理，理解字义。“囱”是“窗”的本字，古代“囱”“窗”通用。小篆字，像天窗形，即在屋上留个洞，可以透光，也可以出烟。后加“穴”字头构成形声字。
“散”的平舌音要重点指导学生读准，可以让学生说说平时一家人散步时的情景，在语境中读准“散”。
运用多种方法识记字形，如用熟字记生字，发现“往”比“住”多了一笔，“像”比“象”多了个单人旁；又如“勇”字，可以根据“勇夫很有力气”来意义识字。
2.写字。
本课要书写7个生字，建议先归类再练习，让学生自主发现，“色、爸、笑”是上下结构的字，“晚、外”是左右结构的字，可先用方块代替上、下、左、右四个部件，引导学生发现上小下大，上大下小、左窄右宽的字形结构特点，并练习书写。
结合“色、爸、晚”的书写，引导学生在不同的字中写好“巴”，在“色”中“巴”写得比较大，而在“爸”中，“巴”写得小小的；笔画“竖弯钩”在3个字的书写中都很关键，要写稳。
本课7个字书写要点：
本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，色彩、五光十色、看见、晚上、再见、再次、外面、外国、外边、爸爸、笑哈哈。
二、课文学习
1.朗读指导。
要巩固朗读“一”的音变，“天一黑”中念第四声，“一看、一样”中念第二声。指导学生读好带有轻声的词语，如“胆子、晚上”。《夜色》这样富有情趣的儿童诗，内容非常贴近儿童生活。在课堂上，教师要减少繁琐的分析，放手让学生自主朗读。像“很小很小”可读得轻，表现出“我”的胆怯；“天一黑就不敢往外瞧”可以缩着脑袋读，有种巴不得把自己藏起来的感觉；“微笑、睡觉”可以面带微笑，读得轻轻的，甜甜的，表现夜晚的美好；“再黑再黑”可以读得响亮些，表现“我”的勇敢。这样，就能读出儿童诗想象奇特、富有童趣的独特韵味。对学生在此过程中的创造性朗读，教师要给予充分鼓励。
需要注意的是学生在朗读儿童诗的时候，很容易出现一字一顿的现象。当老师提醒
“要连起来读的时候”，学生往往会一连到底。因此，在教学中，要适时提出“词语连读”的要求；当学生一连到底或胡乱停顿的时候，教师要引导学生了解句子的意思，在此基础上准确地停顿。如，“我从前/胆子很小很小，天一黑/就不敢往外瞧，“爸爸/晚上/偏要拉我去散步，原来花草/都像白天一样/微笑……”学生要初步感知长句子的停顿，读懂这些句子的意思，为后面课文的长句朗读作铺垫。
2.理解运用。
（1）教学中，建议把理解课文内容、积累词语、练习和朗读诗歌整合起来。首先，学生自读第一小节，思考：诗歌中的“我”是一个怎样的孩子？在交流时，教师要关注以下三点：
①理解正确。围绕“怕黑、胆小”的性格特点感悟。
②至少用一句完整的句子表达。
③在感悟、表达的过程中，引导积累运用“胆子、很小很小、勇敢”等词语。在交流中融合朗读，如，在情境中朗读，引导学生想象自己就是这个怕黑的小主人公，天黑下来了，心情会怎样？应该怎么读？之后，请学生自读第二小节，思考：“我变成了一个怎样的孩子？为什么会发生这样的变化？”教师再次关注学生的语言表达，引导学生积累词语。
①理解正确。围绕“勇敢、爸爸帮助”这两个要点来回答。
②用完整的句子来表达。
③在学生回答的过程中，引导积累“偏要、散步、微笑、再黑再黑”等词语。结合朗读，体验“我”在爸爸的帮助下变得勇敢，发现了夜色中许多美好的事物。这样引领，学生就把对诗歌内容的理解感悟、对诗歌人物形象的把握与词语的理解、积累、运用和朗读的练习有机整合在一起了。
（2）儿童诗的语言生动、简练，使得诗歌在很多地方都留有空白。《夜色》也是如此。在读通读懂后，教师可利用诗歌中的两个省略号设计提问：“可我一看窗外心就乱跳……”，我会看到些什么，想到些什么？“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”，在夜晚我还会看到些什么，听到些什么？请你学着书上的样子，说一说。设计提问的目的是让学生根据课文信息作简单推断，发挥联想填补空白，欣然走进儿童诗的意境，走进富有创造性的对话空间。
3.课后练习。
“读一读，记一记”是本课要求会认的4个字的扩词积累。教学时可引导学生先读一读，发现每组词语的共同规律，进行积累。
