教学建议

　　一、识字写字

　　1. 识字。

　　本课12 个生字，分散在各个自然段中。字音方面，“信、跟、喊、身”的前鼻音和“捉、身、直”的翘舌音要重点指导，“身”可以通过组词进行正音，如“身体、上身、下身、身高”等；“忽然”的“忽”容易读错，要注意正音并加强读音示范。可让学生利用生字卡片，互相认读生字、正音。字形识记时，可采用多种方法。

　　(1)加一加。“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采用部件加一加的方法，字的意思可以组成词，放在语境中去理解。

　　(2)换一换。“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记，“快、很”是一上册认识的字，通过换偏旁，认读“块、跟”。 

　　一、识字写字

　　1. 识字。

　　本课12 个生字，分散在各个自然段中。字音方面，“信、跟、喊、身”的前鼻音和“捉、身、直”的翘舌音要重点指导，“身”可以通过组词进行正音，如“身体、上身、下身、身高”等；“忽然”的“忽”容易读错，要注意正音并加强读音示范。可让学生利用生字卡片，互相认读生字、正音。字形识记时，可采用多种方法。

　　(1)加一加。“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采用部件加一加的方法，字的意思可以组成词，放在语境中去理解。

　　(2)换一换。“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记，“快、很”是一上册认识的字，通过换偏旁，认读“块、跟”。

　　(3)“直”可以从整体字形上识记，“直”字字形横平竖直，尤其横画特别多，教学时可引导学生数数横画，加深象。“身、死”可采用字源识记法(见教学资源)。“身”是象形字，可在首次认读时出示“身”的字源演变帮助学生记。“死”字教学时建议在学习词语“淹死”时出示字源演变，还可以结合上下文来了解“淹死”一词的意思。本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。词语举例：

　　块：石块、木块、一块儿 捉：捉住、活捉、捉虫子

　　急：着急、急忙、心急 直：一直、笔直、正直

　　信：相信、自信、信心 跟：跟着、跟前、跟头

　　喊：喊叫、喊声、高喊 身：身影、身后、全身

　　2. 写字。

　　本课要写7 个字，以合体字为主，根据字形特点，在指导写字时可以归类进行。

　　(1)“丶”在不同位置的书写。“河、说”这两个字中都含有“丶”，它在不同字、不同位置的书写各有讲究：“河”中的“丶”在“氵”这个偏旁中；“说”中的两点大小、高低不一样。

　　(2)“口”在不同位置的书写。“河、说、听、哥”这四个字中都含有“口”，它在不同字、不同位置的书写各不一样：“河”中的“口”写在田字格的正中；“说”中的“口”上宽下窄，在右上格；“听”中的“口”作偏旁，在左上格；“哥”中的两个“口”大小不一样。

　　(3)“也”和“他、地”可以放在一起指导，先写好“也”字，再观察“也”在“他、地”这两个字中发生了什么变化，帮助学生更好地观察字形，初步掌握左窄右宽字的书写特点。

　　本课7 个字书写要点：

　　本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，他们、他人、小河、河水、江河、过河、说明、小说、大地、土地、田地、林地、听说、听见、 哥哥、大哥。

　　二、课文学习

　　1. 朗读指导。

　　本课的朗读主要有两个重点：一是注意“不”的不同读音。建议可先指导学生圈出带“不”的词组，然后指导读好变调后的准确读音。本课有很多带“不”的词组，朗读时， 要读准“ 不” 的变调： 捉不(bú) 到、不(bù)行、不(bú)会、不(bú)信。

　　另一朗读重点是读好小公鸡和小鸭子的对话。对话朗读主要在第3 自然段，建议指导学生经历“读正确——读好对话——分角色朗读”这三个步骤：

　　(1)让学生借助拼音，自由朗读，将小公鸡和小鸭子之间的对话读正确、读通顺。让学生用不同符号圈画小公鸡和小鸭子说的话，区分清楚不同角色的话。

　　(2)读好对话，建议运用情境法。教师可以创设情境，学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进行角色体验，加上不同的提示语，分句读好小公鸡和小鸭子的话。其中“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”这句话要读出小鸭子的热情。“我也去。”这句话要读出小公鸡也想跟着去的迫切心情。“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”注意读出小鸭子对小公鸡的担心。

　　(3)进行分角色朗读。可以同桌分角色、男女生分角色、师生分角色、小组分角色等，通过多种形式的展示，读好小公鸡和小鸭子的对话。

　　2. 理解运用。

　　联系上下文了解词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象是本课学习的重点。教学时建议和课文的学习融合，如“偷偷地”，可以在学习第3 自然段时进行。先朗读两个句子：

　　小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

　　小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

　　对比这两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡的心理，了解“偷偷地”这个词在句中的意思：小公鸡不想让小鸭子发现，暗暗地跟在他后面下了水；这样一写，仿佛看到了小公鸡调皮、淘气的样子，所以这里不是贬义用法。最后通过多种形式的朗读，读好“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”教学“飞快地”， 可以在学习第4 自然段时进行。通过朗读对比：

　　小鸭子游到小公鸡身边。

　　小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

　　指导学生联系上文，了解“飞快地”的意思是小鸭子听到小公鸡喊救命，以最快的速度游过去救小公鸡；这样一写，仿佛看到了小鸭子去救小公鸡时急切的样子。建议教学中把词语的理解与感受和朗读进行有机结合。“吃得很欢、急得直哭”这类词语可以在了解意思的基础上进行积累。其中“欢”的“不”的本调是四声，它在单独使用、用在词句末尾或用在非四声字前时，仍读四声。在四声字前念二声。用在动补结构的词语中间或相同词语中间时念轻声。

　　意思可以引导学生联系上文“小公鸡找到了许多虫子”来了解，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴，“欢”就有开心、高兴的意思。“也”是本课要写的字，教学中要指导学生了解它的意思，知道用法。可以通过朗读句子，联系上下文，体会“我也去”中的“也”在句子中表示“小公鸡想要同小鸭子一样到河里捉鱼”；接着进行学法迁移，体会“也下了水”中的“也”具体是指“小公鸡同小鸭子一样下了水”；最后应让学生明白：“也”在这两个句子中的意思相同，表示“所做的事情同样”。

　　3. 课后练习。

　　本课的课后练习除识字写字外，还有“朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话”和“读一读，比一比”两题。

　　“读好对话”对学生来说不是零起点，在一上册《雨点儿》这课中已经进行了学习和练习，主要是读好大雨点儿和小雨点儿的问话和答句，读出问答的语气。学生在学习过程中已经有了角色意识，本课学习可以在此基础上进行，分清角色的话语不难，因为只有小鸭子和小公鸡两个角色，朗读指导时要让学生进入故事情境，进行角色体验，体会角色当时的不同心情，读好说的话，读出对话的语气。

　　“读一读，比一比”这一题要了解“偷偷地、飞快地”这两个词语的意思，体会其作用，感受句子表达的生动形象。这是新内容，学生之前没有学习经验，所以在教学中要加强引导，避免进行理性分析或“贴标签”式的教学，建议融合在具体的课文学习中进行。

　　通过联系上下文、朗读比较，了解这些词语在句中的意思，读出句子表达的语气。

　　三、实践活动

　　1. 编儿歌巩固生字。根据形声字特点，用自制的生字卡片，编儿歌巩固生字。如，“捉捉，用手捉；喊喊，用口喊；跟跟，用脚跟；急急，心里急”。

　　2. 说一说同伴之间互相帮助的事。说说自己与同伴在学习上、游戏时互相帮助、共同合作的事。

　　3. 对话朗读。在读好小公鸡和小鸭子的对话的基础上，引导学生去读一读课外读物中的对话，读出不同角色说话的语气，如“教学资源”所附的《龟兔赛跑》中乌龟和兔子的对话。