一年级下册朗读要达到三个方面的目标：

1. 注意读好带感叹号的句子。比如，第2课《我多想去看看》中的句子：“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看!”第3课《一个接一个》中，“去了学校，就能见到小伙伴，多么开心哪!”还有“听老师讲故事，也是很快乐很有趣的呀!”注意指导学生，带有感叹号的句子，要读出比普通句子更强烈的感情来。

2. 读好长句子。一上教材中提出“注意标点的停顿”，这是朗读注意停顿的最基本要求。一下开始提出“读好长句子的停顿”，也就是除了标点停顿，还要学习语意停顿。

虽然第一次提出“注意读好长句子” 的要求是在第三单元第10课《端午粽》和第11课《彩虹》的课后练习中，但在第一单元课文学习时，就应该有机渗透。如，第1课《吃水不忘挖井人》中的句子：“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”假如没有句中的语意停顿，是不能读好这句话的，所以教学这一课的时候，就可以适度开展读好长句子停顿的练习。读好长句子停顿的训练，可以分层推进：第一个阶段，发挥教师范读的作用，学生注意倾听模仿;第二个阶段，可以借助停顿符号的帮助，学生自主练习停顿朗读;第三个阶段，提倡学生根据自己对句子的理解作出正确的停顿判断。

3. 读好对话。在一下教材中安排了很多读好对话的训练。比如第5课《小公鸡和小鸭子》，要求读好小公鸡和小鸭子的对话。第14课《要下雨了》，要求读好小白兔和燕子、小鱼、蚂蚁的对话。第17课《动物王国开大会》，要求分角色表演。第19课《棉花姑娘》，课后要求“读好文中的对话”。从读好对话到分角色朗读课文，再到分角色表演，要求是逐步提升的。要落实好“读好对话”的目标，需注意：首先要读懂课文的大致意思，知道是谁和谁之间的对话，明确角色分工;其次，可以结合学生自己的生活经验，读好对话的语气。此外，在学生初学对话朗读的时候，需要教师作出范读引领。