选自统编语文一下教师用书。
教学建议
一、识字写字
1.识字。
本课借助韵文形式帮助学生学习与姓氏相关的生字，内容与学生的生活息息相关，建议把识字与生活实际相结合，如可以结合家人、同学和朋友的姓氏识字。本课教学要引导学生在读中识字正音，鼓励借助姓氏的介绍方法进行识字。教学中应该引导学生多读，发现姓氏的丰富性，并能将介绍姓氏运用于与新朋友认识的实践中。
本课要认的12个生字中有8个是常见的姓氏，因此生字的呈现可以结合读文，让学生圈画文中的姓氏，在交流过程中认读识记。韵文中“吴、胡”“徐、许”读音相近，在有些地区读音容易混淆，读文时可借助拼音帮助读准音。但也要注意“胡、徐、许”三个生字不是本课要求认识的字，不需检测学生识记情况。“姓”为后鼻音，“氏”“赵”“周”为翘舌音，“孙”是平舌音，要重点正音。
在字义上不需要多解释，重在结合姓氏介绍的方法以及已学过的识字方法进行汉字的识记。比如，从韵文“木子李，弓长张，古月胡，口天吴，言午许”中，引导学生发现，这些姓氏采用的是“分解部件”的方法介绍姓氏，从课后练习“照样子做问答游戏”发现“方”采用的是组词的方法介绍姓氏的。鼓励学生将各种方法运用于识记“赵、钱、孙、周、王”以及自己的姓氏。在识字过程中，认识的新偏旁：弓字旁、走字底、金字旁。
根据本课的特点，可多采用游戏或活动的形式开展识字教学，避免一味地认读和识字方法的反复讲解。活动的形式可以借鉴以下几种：
①出示同学名字卡，圈一圈同学的姓氏，读一读。
②出示姓氏卡片，同桌来认一认，说说谁的姓名里藏有这个姓氏。
③做“拼一拼”的游戏。学生用打乱的部件拼成生字。如将“弓”和“长”拼成“张”。
可以结合生活积累认读“姓氏、张口、张开、良好、花钱、孙子、子孙”等词语。
2.写字。
本课要书写7个生字。包括3个独体字，3个左右结构的合体字，以及1个全包围结构的字。3个独体字可引导学生发现关键笔画在田字格里的位置。3个左右结构的字可用“比高矮、比胖瘦”的方式，引导学生观察左右两部分高低宽窄的变化。学习写“国”，可以回顾“回”字的书写，复习全包围的字“先外后内再封口”的书写顺序。“姓”在上册学习了“妈”的基础上，巩固女字旁的书写。
本课7个字书写要点：
本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，什么、王子、大王、国王、中国、全国、双手、方方正正、四四方方。
二、课文学习
1.朗读指导。
本课节奏轻快，有问有答，有分有合，读起来富有韵律美，十分适合学生朗读。
在正确朗读的基础上，根据文中不同的句式，采用不同的方式朗读。如第一节的前4行，可以安排师生、男女生、同桌间互相问答着读一读，在一问一答中，增添读的趣味性。后几句，可让学生拍着手读一读，增加朗读时的韵律感。
本课的第二节由12个单姓和复姓组成。朗读时，要关注姓氏之间的停顿，以及单姓与复姓的节奏变化，姓氏之间不要粘连，读出节奏感。
2.理解运用。
①认识“姓氏”。本文是一首介绍姓氏的儿歌，其中巧妙地融合了“李、张、胡、吴、徐、许、赵、钱、孙、周、郑、王、诸葛、东方、上官、欧阳”等多个姓氏。结合读文，让学生读一读，圈一圈文中出现的姓氏；找一找身边有这些姓氏的同伴，在实践中加深对姓氏的认识和了解。学习过程中，教师还可简要介绍有关《百家姓》的内容。可让学生在《百家姓》中找找自己熟悉的姓氏，丰富学生的认识和积累。
本课出现的姓氏中，既有单姓，也有复姓。可以通过比较的方式，引导学生发现单姓和复姓的不同。并联系历史或故事中的著名人物，如，司马光、诸葛亮、欧阳修等，帮助学生认识复姓。学有余力的班级可以适当补充更多的常用复姓。
②介绍“姓氏”。本课中出现了分解部件和称说偏旁介绍姓氏的方法，课后练习“照样子做问答游戏”中还介绍了“组词”的方法。教学时，可引导学生读文发现，并学以致用。比如，创设“交朋友”的情景，让学生用上适当的方法介绍自己、同学或者家人的姓氏，尽可能让学生在实践演练中，习得和巩固介绍姓氏的方法。
③背诵课文。在多种形式的诵读中，逐渐达成背诵积累。
3.课后练习。
“问答游戏”是引导学生学以致用，将介绍姓氏的方法运用于生活实践。可以先让学生回顾课文中告诉我们的几种介绍姓氏的方法，再读读两组对话，发现另一种组词的方式。引导学生想想课文中“钱、孙、周、王、郑”等形式，分别可以用什么方法介绍。学有余力的学生，还可以采用文中的格式和同伴演一演，如，用组词法介绍“钱”：
你姓什么？我姓钱。
什么钱？金钱的钱。
很多姓氏，可以引导学生灵活地运用多种方式介绍，不拘泥一种。
三、实践活动
1.统计班级同学姓氏：分别有哪些姓氏，哪个姓氏人数最多，哪个姓氏人数最少。
2.有兴趣的同学可以读读《百家姓》，圈圈《百家姓》中熟悉的姓氏。
