2019年12月3日—5日，由中国教育学会小学语文教学专业委员会主办、广东教育学会小学语文教学专业委员会承办的“第二届小学青年教师语文教学观摩活动”在羊城广州举行。全国小学语文领域的学者、教研员、教师等五千余人参加了本次活动。

开幕式上，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云先生、副理事长陆云先生分别致了开幕词，广东教育学会会长李学明先生、广东教育学会常务副会长刘劲予先生、广东教育学会秘书长莫宝光先生、广东省教育研究院副院长朱仲庆先生出席开幕式并讲话。

陈先云理事长指出，要把握好当前的小学语文教育规律，需要有学理的支撑。教学目标、教学重点难点、不同文体的教学、整体教学、教学评价等，都应该是当前小学语文领域着力进行学理性研究的问题。

本次观摩活动共设两个会场。在为期两天半的活动中，每个会场各安排了16节来自全国各地特色鲜明的观摩课。北京师范大学易进教授、华东师范大学董蓓菲教授、黑龙江省教研员郑丹老师、浙江省教研员余琴老师分别对观摩课作了深入而精彩的点评。

一、观摩课呈现小学语文教学改革的最新成果

本次活动的两个会场共计32节观摩课，分为阅读、表达两个系列。这些青年精英执教的观摩课，呈现了各地小学语文教学改革的最新成果，其中有许多闪光点，值得我们的关注。

1.重视阅读策略的教学。

本次活动中，有不少观摩课展现出教师对阅读策略教学的探索，重视让学生习得有实用价值的方法。如，杨坤老师《临死前的严监生》一课，引导学生抓住课文前导读对严监生背景的介绍、课文开头部分透露的信息，对下文进行大胆而又合理的预测，然后在后续的阅读中检验自己的预测;杨舸老师《将相和》一课，让学生学习运用“联读”的方法，将课内外内容进行有机的整合与比较，加深对人物形象的理解。这些阅读策略的教学，既提高了学生的阅读兴趣，又培养了学生的阅读能力。

2.准确地解读文本。

在执教一篇课文前，只有对文本进行深入而准确的解读，才能设定出符合文本内容和特点的教学思路。本次活动中，许多观摩课的执教者对在文本解读方面下了功夫，比较准确地把握到文本在文体、内容等各方面的特点，选取了较合理的教学内容。如，骆应华老师《穷人》一课，针对小说文本中人物心理活动丰富、故事发展具有悬念的特点，教师引导学生一步步地追问故事的情节，借此把握了文章的主要内容;袁淑琴老师《凡卡》一课，紧紧抓住文本对比、反衬、暗示等表达方法，引导学生领悟文章内容，加深对人物思想感情的体会。

3.凸显整本书的阅读。

学生阅读的对象，不应仅仅是教材中一篇篇的课文，还应包括整本的著作。本次活动中，执教老师会不约而同地由课文的内容生发出去，引导学生阅读与之相关联的整本书。如，尚佩琦、杨坤老师《临死前的严监生》，都引导学生阅读《儒林外史》全书;刘春霞老师《准时的登陆表演》一课，推荐课后阅读同属科学文艺的《昆虫记》一书;李丽老师《扁鹊治病》一课，推荐阅读中国古代寓言、拉·封丹寓言、克雷洛夫寓言等中外寓言著作。

4.保证充足的语言实践。

语文是综合性、实践性的课程。不能只是教师单向地向学生讲授内容，而是要保证学生有充足的语言实践。本次活动中的许多观摩课，都保证了学生充足的语言实践。许多阅读课课都给了机会，让学生对课文全文或部分段落进行朗读;文中许多精彩的段落，在学生刚刚阅读之后就相机安排了仿写练习。许多表达课都留足了时间，让学生练习口头和书面表达。只有充足的语言实践，才能形成学生真正的语文能力，而不仅仅停留在“理解”的层面。

5.善用图示，梳理思维过程。

语文课程能有效地发展学生的思维。图示化的方式，则是帮助学生展开思维活动的有益的工具。本次活动中，许多教师都运用了图示，帮助学生梳理了思维过程。如，冯巍老师《推荐一本书》一课，借助图示，引导学生从各个方面概括一本书的关键词，并简要梳理表达的顺序;谭伟老师《记录生活》一课，通过图示，总结该次习作的三条注意事项：有条理、抓特点、表真情;王梁贤老师《鲁滨孙漂流记》一课，引导学生利用图示概括文本中的主要信息。从观摩课的教学实际来看，无论是阅读课还是表达课，图示化的方式，都取得的良好的教学效果。

6.充分运用范例进行习作指导。

抽象的习作要求，搭配具体的范例分析，更便于学生理解。本次活动中，大部分的习作课上，教师都充分发挥了范例的作用，使其习作指导更具体、扎实。如，温涛老师《一个特点鲜明的人》一课，让学生通过阅读《欧也妮·葛朗台》片段，强化选取“典型事件”的方法和从动作、神态、语言等多个方面描写的意识;张维娜老师《记一次体验活动》一课，以学生习作《“护蛋”》为例，讲解如何有条理地写清一个活动的过程，如何真实地表达自己的独特感受。

7.注意表达的对象、场合意识。

口语表达是学生在真实的社会情境中进行交际的重要手段。口语交际的教学，需要培养学生明确的对象意识和场合意识，根据对象、场合的变化，选择合适的交际方式。本次活动中，许多口语交际课都安排了相关内容。如，闫柏林老师《自我介绍》一课，让学生关注“自己介绍”是否符合场合的需要，是否有吸引力;刘亚老师《劝说》一课，提示学生在“妻子劝丈夫”“学生劝老师”等不同的情境中，要选择不同的表达方式。这些教学内容，都有助于切实提高学生的口语交际能力。

二、观摩课引发的反思

本次活动中的32节观摩课，在给人以启发的同时，也引发了我们对当今小学语文教学的深刻反思。

1.“以学定教、顺学而导”做得还不够。

执教老师们在制定教学目标、设计教学内容和流程时，并没有接触上课的学生，只是根据以往的经验对学情做了评估，对学生的反应做了预设。但在观摩课的实际教学中，部分教师无法根据现场学生的表现，及时地做出调整。如，有的问题刚提出来学生就很好地解答了，但教师仍然完全按照既定计划做重复的指导，表现为“走教案”的模式;当学生的理解或表达与预设不符的时候，教师无法给出恰当的指导，反而忽略学生的表现。教学内容应当依据学生的学习基础来确定，课堂教学时也应当根据学生的表现来做相应的指导，这样的教学才是真正将学生当作课堂的主人。

2.“学生的发展性”体现得还不充分。

在课堂中，教师们安排的学习任务、提出的问题，都是精心安排的。有时学生毫无难度地就说出了答案，教师就认为已经完成了学习任务。但是，这样的课堂并未体现出学生经由教师的指导“从不会到会”的过程。尤其是一些后进的学生，教师往往没有予以进一步的指导，其实这些学生才应当是被重点关注、指导的对象。通过执教实现学生发展的过程，才是一堂课中最值得琢磨、最有借鉴价值的部分。

3.一课时容纳的教学目标过多。

教材中的一篇课文，往往具有多样的学习价值，可以从各个方面提升学生的语文能力。具体到某一课时的教学，就需要对多个学习目标进行取舍。本次活动中，部分教师在一课时的教学中，设置了多个比较大的教学目标，造成每个教学环节都比较潦草，反倒每个目标都没有很好地达成。不求全不贪多，“一课一得”，才能让教师的指导深入而有成效。

4.对学生的评价还不到位。

本次活动中，无论是阅读课还是表达课，教师都有及时评价学生的意识。尤其是表达课，教师往往设计了专门的评价环节。但从课堂实况看，部分教师对学生的评价还不太到位。如，有的教师做出的评价比较泛化，在各种情况下都通用，没有针对学生具体的表现;有的习作课由于安排的内容太满，前面环节所花的时间太多，留给评价环节的时间太少，对学生的评价也就难以具体和深入。

“第二届小学青年教师语文教学观摩活动”已经落下帷幕。本次活动，搭建了中国小语界交流的重要平台，展示了小语同仁各个层面的思考和各种风格的尝试，必将对中国小学语文教学的深化改革起到了积极的推动作用。

附获奖名单：（以下名单均以姓氏拼音字母为序排列）

单项奖

一等奖

二等奖

三等奖