NO.1

中国人说话、办事讲究起承转合，据说这样效果会更佳，按照怀特海的理论，这个过程也形成了一种韵律，尤其是最后的“合”，往往是各种因素的共鸣，震颤心灵，喷发情感，令人产生某种久久不息的心绪，从而让所说的话、所做的事情形成某种升华的情势，让我们留下了深刻的印象，达成想要的目标。

由于语文课堂人文性较强的特点，所以更会在课末安排一个“升华”的环节。

NO.2

然而，我们却常常看到语文课堂中，有为升华而升华的现象，这里有两种情况：

一种是，在进行升华了，却并没有达到升华的结果。这样的例子是比较多的。比如，课文学习结束之后，老师往往会介绍作者，或者介绍写作背景。而作者的精神品质往往是好的，优秀的，并且经历了困难挫折的，所以当然会打动人；写作背景也往往如此。但是，细细想想，作者的精神品质是如何与课文对应起来的呢？作品是如何能够超脱了创作背景而流传于世的呢？这些升华的起点，却因为孩子们已经“感动”而忘却了。

一种是，看起来是在升华，其实并没有。这样的例子也有很多。尤其是有的课堂喜欢在结束时用上一首歌或者一首诗，听一听，诵一诵，看起来孩子们的情感在接受着陶冶，然而，这陶冶是诗歌本来就能做到的事情，跟原来的课文关系并不是很大。

NO.3

升华的意思很多，语文课堂教学中的升华，一般是指“某些事物的精炼和提高，思想境界的提高、艺术的提高等等”，那么这个“某些事物”，是指课文呢？学生呢？显然是指课文。但课文的文字是固定的，课文只有在孩子发生理解时才能发生意义，所以，与其说是课文发生升华，还不如说是学生对课文的理解发生了升华。

介绍作者品质和创作背景，确实能够加深对作品的理解，但是，这却使作品又回到了过去，也就是，学生理解的的作品却成了过去的作品。这也就很难造成孩子思想境界的提高，或者感受到作品的艺术提高了。因为，学生是现代的学生，我们要增强作品理解的现代感，这才会使课文发生真正的升华。

NO.4

如何做到呢？

第一、我以为，我们在课末插入任何媒介（比如创作背景、作者事迹介绍、诗歌、歌曲等），学生受到感动后，一定不要忘记回到文本。让文本来解释创作背景、作者品质、诗歌，而不是反过来。这样，作品本身才会熠熠生辉，从而使学生的理解发生真正的升华。比如，《我和祖父的园子》这篇课文，很多老师喜欢的介绍作者萧红的生平，但也只是引起了学生的感动而已。 要使学生的理解发生真正的升华，就要用文本来解释萧红，使学生了解一种独特的表达方法。

第二、我以为，在插入任何媒介之后，还可以让学生联系文本进行自我表达。比如，联系自己的精神境界，联系自己的道德品质，或者联系自己的习作现状来谈感受。要知道，任何理解都是学生自己的理解，任何升华也应该是学生自己的升华。当然，学生们的理解也有共通之处，但即便如此，还是要让学生单独谈自己的感受。这样才能发生实质性的升华。

第三、我以为，在插入任何媒介之后，也可以让学生联系当下的生活现状进行表达。我们的目的是让课文观照现代生活，而不是让学生回到过去。比如，一位美国的老师跟学生讲《灰姑娘》的故事，她提问，为什么灰姑娘必须在12点半之前回来？孩子回答说，不这样，灰姑娘就会变成衣衫褴褛的样子。老师接着说：是的，以后女孩子谈恋爱也要注意给自己男朋友展现美丽的一面才对哦。这个过程，就是针对了女学生的生活进行的，女学生也发生了认知方面的升华。而不是再停留于对灰姑娘庆幸上。而《我和祖父的园子》也可以让孩子谈谈现代生活中的爷爷与文本中爷爷的不同，或者学生与萧红童年的不同，这样，学生的理解才能真正提升。

NO.5

总之，升华不仅仅是感动，不仅仅是激动，更不仅仅是痛恨之类的强烈的感情，而是学生对文本发生更加深入、更加高位的理解。