一、真情实感说亮点

重点往往是难点。抓住了重点，攻克了难点，也就锻造了亮点。长期以来，教也难、写也难让我们困惑不已，教师很难找着状态，学生很难找到快乐，师生很难找到共鸣，作文教学研讨课成为了“烫手的山芋”。今天，余老师能勇敢地走上研讨课的讲台，非常完整地为我们呈现了两节课，这首先就是亮点所在。说具体些：

一是预设合理，目标亮得明。

余老师教的篇目是四年级《语文园地四·习作》。要求学生阅读一幅抗日战争期间拍摄的名为《中国娃娃》的凄惨照片，写一写自己的所看所思。听了课以后，我的第一感觉是余老师教材研读认真，课程预设合理，教学目标明确。

这体现在技法传授上。教无定法，但教必有法。我以为，这个法，就习作教学而言，首先体现在如何正确把握并落实在课程标准上。第二学段的习作目标明确提出：要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。应该说，余老师今天的习作教学，就扼住了这个目标，把重点和重心落在了技法指导上。通过板书，非常清晰、非常直观地引导学生“观察要细致，想象要合理，表达要有序，感受当真实”。

这体现在重视基础上。大家都知道，在武学中是非常注重“童子功”训练的。所谓“童子功”，从广义上说就是基本功。这个过程尽管十分地枯燥、乏味，但谁都无法超越！习作教学也是如此。我们知道，一篇文章是由一个一个句子组成的，每个句子又是由一个又一个词组成的。如果把一篇文章比作一座大楼，那么，词和句子就相当与砖和瓦。碎砖和破瓦是盖不起坚实美观的大楼来的。我们练习作文的目的，就是要提高“写话”的能力，就是要学习把话写得通顺、简明、生动的本领。写句子、写话、习作，字词、语句、文章，标点、修辞、表达……我们的作文教学，就应当一步一个脚印，踏踏实实地帮助孩子们打牢基本功。余老师让孩子们留心观察，细心体验，想清楚再写；教大家学着从纠正错别字、词语运用等方面修改和互批作文等等，都体现了夯基、强基的理念，扎实、务实的教风。

二是说写结合，思路打得开。

巧妙结合阅读课的教学，在导语设计上，直奔单元主题，暗示习作主题，引发了学生的思考。在图片阅读上，引导深入观察，鼓励同桌交流，及时予以点拨，这些，都较好体现了说写结合的教学要求，帮助孩子们打开了思路。

三是情境生动，氛围造得浓。

抗日战争与孩子们现在的生活、体验、感知有很大的距离。要引导学生把握“要和平不要战争”的主题不是难事，但要他们的语言鲜活生动、表达情真意切，就绝非易事了。但余老师显然考虑到了这个因素，她以播放一小段视频为切入点，适时导读了《一个中国孩子的呼声》里的一段话，通过创设的情境，帮助孩子换位思考，进而打开话匣子，倾诉自己的心声，有效激发了表达的欲望与兴趣，让反对战争、热爱和平的心声呼之欲出，水到渠成。

二、敞开心扉说看法

一是可否在教法上多些变通。

【片段1】教学评价要适时适度。

今天余老师的课上，“说得合理不合理/讲得好不好/说得真棒/讲得多妙/大家给他（她）鼓鼓掌”这样的语言出现的频率非常高。一方面，我们看出了老师的鼓励；另一方面，也引发我们的思考──短短的四五十分钟，16次掌声！是否都那么精彩？是否确实起到激励的作用？

每个人都有被人承认、被人赏识的需要，儿童尤甚。“嗯，不错！还有谁比他说得更好？”以及“谁能再评价一下（倾向于互批找不足）”的做法，是否会伤害孩子的自尊？我个人觉得，在进行引导生生评价方面，不妨借鉴汤口小学方春梅老师的做法──暗示孩子们“欣赏别人的人，给别人掌声的人，将会得到更多人的欣赏、更多的掌声”。

【片段2】语言表述要规范准确。

教学语言要追求精炼，“……呢”的习惯用语要减少。“还有一位中国的小朋友，他以自己的亲身感受给联合国秘书长写了一封语重心长的信。”“语重心长”运用在这里就不太恰当了。

“这位同学声音很大，谁的声音能再大点?”边想边说，与同桌交流，是不是声音越大效果越好？形式上的热闹容易取代了静心的思考，再则大声表述相对沉重的话题是否不太恰当？

二是可否在讲评上多下功夫。

农民种地有“三分种，七分管”之说。某种意义上，我们的作文教学也有“三分指导，七分讲评”的需要。上好作文教学的“常态课”，更加需要我们精心准备，扣紧重点，突出实效。随口评讲、久拖不评，眉毛胡子一把抓，效果上就会大打折扣。

总体说，余老师讲评课的处理是较好的，当遗憾的是有点面面俱到，这就一定程度上影响了主与次。实际上，每次作文训练都有一个训练点，我们找准这个“靶点”，在这个基础上进行引申与拓展。显然，“靶点”多了，力量就会分散，学生也很难取舍。这一点，我觉得可以借鉴徽州区方丽琴老师的处理方法。四年级学生，能达到“学习修改习作中有明显错误的词语”就蛮好了，不要指望他们很快具备通篇修改的能力。同时要注意到，学生在课堂中对于他人的习作，会更多一些“挑刺”的心态，我们需要激发习作者的自豪感，也要保护他们的自信心。也就是说，找准“靶点”，集中“火力”，加上正确的方法，就能取得超出预期的效果。

三是可否在读写上多做文章。

语文教学重视“课内悟方法，课外求发展”，小学作文教学也不例外。习作能力的根，是阅读能力。我们不妨联动课内外，上好阅读课，读中悟写，读中学写；不忘小练笔，写中悟法，写中用法。这些，在上午的课上，就有几个很好的契机，需要增强这种敏锐性。

三、借花献佛谈建议

曾经在论坛上看过一段关于习作教学指导观的对话，以爬山虎、蒲公英、桃花的自然选择，来隐喻着习作教学的真谛，我认为非常精辟。

“爬山虎”，只要有植根的地方，只要有一面墙壁，只有有阳光和水分，就会使劲向上爬。这隐喻着习作教学的根基是“扎实的习作知识、技能和开阔的写作空间”。习作教学应该教给孩子们基本的写作知识和技能，再给他们一个开阔的写作空间。我们的教学，需要为他们的攀登蓄积力量,也需要不断澄澈无私付出、默默等待的心境。

“蒲公英”，秋风吹来，种子就开始了自己的旅程，一路风景，一路快乐！小小的“降落伞”落在哪里，哪里就是它的“新家”。“蒲公英”隐喻着习作教学的姿态──带着快乐和自由上路，让习作教学成为一个“无为”的活动过程。我们的习作教学需要就是这份一份自然和惬意！再想想，每次写作，我们是不是心情过于复杂了，包袱过于沉重了，而无暇去顾及四周的风景和内心的感受。我们能不能像蒲公英的种子那样，将“有为”的训练目标潜藏在日常“无为”的活动情境之中，让学生在感官充分自由的情况下，享受到写作的快乐！

“桃花”，总是将最美丽的展示给我们看。“桃花”隐喻着习作教学内核──让童心在习作中粲然绽放！在我们的习作教学中，也有烂漫枝头的一簇簇、一丛丛桃花，那就是孩子在习作中流露出的童心、童真、童趣。这些，在今天的课堂中，在我们日常的每一节课，都能够深切地感受到。当我们不由自主地给学生的精彩报以掌声时，那其实是我们看到了桃花粲然绽放的美丽。这美丽，就是我们的孩子在享受了充分自由与快乐之后的本来面目。

鲁迅先生曾经说过：“文章应该怎样写，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法的”。可见，写作能力提高是不能“速成”的，是没有捷径的，而在于平时多读、多写、多练。当我们的学生明白了“生活是源泉，阅读是基础，多练是秘诀”，当我们的学生在习作教学中有了“爬山虎”的坚毅，有了蒲公英的自在，有了桃花的绽放，习作难、教学难定会迎刃而解。

去年，我在黄山区的作文教研会上讲过三点建议：一是以激趣为抓手，增强写作自信。二是以养成为纽带，教作文也教做人。三是勇“下水”多尝试，共品写作甘苦。今天，我想说两句话：一是在潜移默化中夯实基础；二是在尊重性灵中收获美丽。以此作为结语。