语言文字训练途径多范围广，但去掉枝蔓，与听、说、读、写相关的教学活动则是其最基本的训练形式。相对来说，听和说的训练为“语言”训练，读和写的训练为“文字”训练。叶圣陶先生认为，语文“此学科听、说、读、写宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注重训练，则读写成效亦将减损。”可见，语言文字训练是语文课的灵魂，抽掉语言文字训练这根神经，语文课将是一具僵尸、一潭死水，不见生机，哪有活力？我们知道，全面提高学生的语文素养，是新课程一个最基本的理念。而“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，则是语文素养的内涵之一。“万变不离其踪”，这四种能力又何尝不是“听、说、读、写”能力呢？很明显地，要提高这些能力，离不开语言文字训练。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。从这个意义上来说，语言文字训练是学生习作的基础，是提高习作水平的关键所在。因此，新课程理念下的语言文字训练不可怠慢，不可忽视，只有千方百计、见缝插针地付诸于课内课外教学活动之中，才能不断提升语文学习的意义。

课内：挖掘文本学习资源，深化语言文字训练

入编教科书的课文，大多文质兼美，隽永涵蓄，发人深省。总的来说，它们都是学习语文、提高语言素养和人文素养的凭借。课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。然而长期以来，多数语文教师的语文课往往只顾机械琐碎地分析，把文本（课文）搞得肢离破碎，为段意、文章中心及主要内容的概括乐此不疲；教师疲于奔命，学生负担不减，两败俱伤，委靡不振。笔者前一段时间又一次不期而遇一节语言文字训练几近“零淡化”的所谓示范课，不禁心生杞人之忧。

阅读教学，要导好文本学习，更要适时地开展语言文字训练，以期达到知识与技能的双赢。如何挖掘文本学习资源、深化语言文字训练呢？

1．留心恰到好处的词语成语。一篇课文，往往不乏一些形象生动、恰到好处的词语、成语；引导学习时要加以留心，对“生字表”里出现的生字生词更宜权衡再三，尽可能展开相关的强化训练活动。如第四册《蜜蜂引路》（人教版，以下引文均同），第4自然段中“惊讶”一词（“讶”系生字），可通过“换、说、演”等方式展开训练，即换一个意义相近或相反的词语；说一句含有“惊讶”的话；扮一副“惊讶”的模样。某示范课上某教师却忽略了这个训练点，不了了之，真不知如此“示范”从何说起？又如第七册《和时间赛跑》中的“日月如梭、受益无穷”，《颐和园》中的“神清气爽、金碧辉煌”等成语，倘熟视无睹、一笔带过，不强调积累，不尝试运用，该怎样让学生“受益无穷”呢？

2．品味别出心裁的句式表达。①句式的匀称美。如“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒……”（《趵突泉》），“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”（《记金华的双龙洞》）等。②句式的参差美。如“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”（《詹天佑》）；“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”（《火烧云》）等。③过渡句。如“这座桥不但坚固，而且美观。”（《赵州桥》）；《可爱的草塘》中多处以人物对话形式来完成过渡，动了声色却不露痕迹，高人一筹，值得学习推敲。④名言警句。如“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”（《詹天佑》）；“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处 的人。”（《落花生》）等。

另外，课文中出现的谚语、俗语及歇后语，还有一些可以直接“拿来”或稍加变通润色后便能够为我所用的优美句子，引导学习时应予以品味，举一反三，触类旁通。

3．体会匠心独运的修辞方法。在引导学生进行文本学习时，让学生“随文学习”并体会一些修辞方法是大有裨益的。如“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”（《林海》）；“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”（《匆匆》）等等。

4．关注错落有致的段落层次。层次，内容的次序 。一般来说，句子与句子的组合构成层次，层次与层次的堆砌构成段落。有些课文段落层次泾渭分明，错落有致，值得学习借鉴。我们认为，关注这些段落层次并以此为鉴赏点，可在一定程度上提高学生组织语言文字的能力，培养思维的有序性、流畅性。如《十里长街送总理》的第1自然段，共七句话，可分三个层次：第1句为第一层，点明当时天气情况；第2、3、4句为第二层，讲长安街两旁的人行道上挤满了男女老少；第5、6、7句为第三层，相对详细地分别描写一位老奶奶、一对青年夫妇 、一群红领巾等灵车的“焦急而又耐心”的神情。段落层次清楚，由总到分，数量由“一位”至“一对”至“一群”，布局得体，无懈可击。教学时应予以点拨，鼓励学生在往后的习作中大胆尝试类似的“造段”练习。

文本学习资源，可谓“留心处处皆学问”。但“一口吃不出大胖子”，引导学习时要避免眉毛胡子一把抓，绝不能给学生背包袱加负荷，应有所针对、有所侧重。

课外：拓宽学习、运用领域，提高语文实践能力

语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，课程标准指出，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。我们不难看出，课程标准倡导的“综合性学习”，实际上是2000年出台的试用版教学大纲中“语文实践活动”的优化和整合。丹麦语言学家奥托·杰伯逊说：“我们不应该只在学生身上洒水，而应该把他投入语言的海洋，使他及早学会游泳。”第二课堂又何尝不是一个浩瀚的语言之海呢？那么，如何拓宽学习和运用领域、提高语文实践能力呢？

1．丰富班级活动内容。班级是最小的学习集体，其第二课堂丰富与否，很多情况下都取决于科任教师。正如练习体操不一定非要借用奥林匹克会场一样，班级第二课堂活动因所受时间、空间等条件限制较少，真正开展的机会较多，因而也较为教师们所接受、学生所欢迎。科任教师应该尽可能多地开展丰富多采、别开生面的班级第二课堂活动，还要积极组织学生参加学校开展的各种文体、读书、献爱心等活动。班级的，如兴趣小组，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，成语接龙，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集，等等。学校的，如节日庆祝，祭扫烈士陵园，校运会，读书活动等。如今年的以“心系祖国 健康成长”为主题的第十二届全国青少年爱国主义读书教育活动，不少班级都开展了讲故事、写心得等活动，有声有色。

2．增加校外实践机会。调查表明，小学生对语言文字的接触、积累是多方面、多角度的。如电视，网络，图书，橱窗，超市，报廊，标牌广告，食品包装等。另外，对自然风光、文物古迹等的参观游览，对街坊邻里日常生活、风俗民情的调查关注，对待街谈巷议的深入思考，等等，同样有利于语言文字的学习和运用。应该看到，近年来“安全责任重于泰山”的使命感往往使不少教师如履薄冰，因噎废食，校外实践活动多为纸上谈兵已是不争的事实。我们认为，在充分把握季节天气、时间地点等安全因素情况下，学校或班级应尽可能组织开展校外实践活动，让学生在亲近大自然的活动中陶冶情操，抒发情感，想说，敢说，乐说，随后完成附带的写话训练，在不知不觉中达到预期的效果。

3．鼓励课外阅读札记。课程标准要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。勿庸讳言，多数农村小学师生对《西游记》、《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等古今中外文学名著还是相当陌生，不少学校也缺乏这类图书。实践证明，将课外阅读目标细化、量化，并加以督促检查，是一条行之有效的途径。如对偏远农村小学中高年级学生，可要求每个完成“三个一”阅读，即一篇童话，一则寓言，一个成语（或神话、历史、民间）故事，同时做好读书札记。这样坚持下来，对学生阅读习惯的养成，对语言文字的感悟和积累，一定收效不小。

我们认为，知识和技能兼顾，课内与课外结合，“两手都要抓，两手都要硬”，双管齐下，语言文字训练才能更上一个台阶。如果将一节阅读教学课比作一次“登顶”活动，那么“语言文字训练”就是最后的一级台阶。只有最后冲刺，完成最后的跨越，才能提升语文学习的意义。