思考之一：教师是否了解学生识字的基础？

在日常的听课过程中，曾经发现许多教师在教学生字的时候，很少考虑到学生原有的识字基础，他们认为：只要是书上规定的生字，就应该好好地教，认真地教。这种想法其实也并没有什么大错，但是有一点可能被忽略了，那就是：学生的确是有一定的识字基础的。我们的调查结果就是一个有力的证明。

在学习了《相似论》之后，我们的认识就更加深刻了。现在的识字教学，往往是就识字论识字，没有寻求识字与识字的主体──儿童的相似性，没有从一般的原则、方法深入到“人脑这个开放的复杂的系统中”，缺少“一种科学的思维方法”。

脑科学研究证明：对于一个一个的汉字来说，大脑神经记忆的最佳效果是声音、图像、语义、符号（字形）四个要素的有机组合。相似论把四个要素的组合称为相似模块。人们认识的汉字，也都是按照这种模块储存在大脑里的。识的字越多，这种相似的模块储存的就越多。从大量的研究资料和实际生活情况来看，儿童对文字所指的事物并不是一无所知，一般6岁前的儿童已经能知道1000多个与文字相对应的事物，并且他们用自己的语言方式表达着自己的意思。这些都是学生识字的基础。

脑科学的研究成果和相似论的理论认为：识字教学的任务仅仅在于把儿童已经会说的语音，已经理解的语义，已经认识的图像再配上符号（字形）。也就是说我们现在惟一要做的事是：把儿童已知的一个字的语音、语义、图像再配上符号加入到相似模块中去。著名思维科学家张光鉴先生把这种语音、语义、图像与符号（字形）的结合，叫做相似匹配。如“妈妈”一词，在孩子的脑中早就储存了“妈”这个字特定的语音、特定的图像（每个人的妈妈各不相同，即使不会说话的幼儿一般也不会搞错自己的妈妈）以及特定的语义。教师的任务是只要把“妈’的字形与它们在脑中建立相似匹配，形成相似模块储存到大脑里去就行了。如果我们的汉字教学按照这个规律去进行，一定会事半功倍。

教师在了解学生认识汉字的基础上，不仅要进行更加有效的识字教学活动，还应该在这个基础上建立起汉字的“高楼大厦”。也就是说识字教学可以采取“两条腿走路”的方法，既要充分利用学生手中现行的语文课本进行识字教学，又要利用学生生活的社会、学校、家庭环境中的汉字资源进行识字活动（开放性识字），使学生多识字、识好字。

为了达到学生多识字、识好字的目的，我们还应有个科学的态度：在儿童特定的年龄阶段做不到的、很困难的，我们就不要为难他们，可以采取以下原则：①顺其自然（从生活实际出发，从儿童兴趣出发）；②只识不写（对课外识字，只求认识，不求会写）；③不求甚解（对意思深奥的字，不必深刻理解）；④不压指标（不规定统一的硬性识字任务）；⑤允许遗忘（不一遍遍地机械地读、背，不考试）；⑤轻松愉快（寓识字于活动、游戏之中）。这样，学生就不会感到有什么负担、有什么压力，识字成了他们有趣的、快乐的活动，识字的教学效率能不高吗？

思考之二：汉字是否需要教师一个一个地教？

答案自然是否定的。我们的识字情况调查的结果就是一个很好的证明。教师还没有教这些生字，学生就已经认识了其中超过70％的字，至少那些认识的汉字不需要教师再手把手地一个一个地教吧！

儿童主体，是一个个活生生的、自主发展的个体。尊重儿童主体，就是要求我们教师必须从儿童主体的实际出发，而不是从教师的主观愿望考虑。按照相似论的理念，儿童先识哪些字，后识哪些字，达到什么要求，不是单从教师的主观想像考虑，也不是单从汉字的字表考虑，而是要从儿童主体的实际生活环境的需要和可能来安排，从他们的兴趣特点来考虑。有些字，乍一看笔画很多、难学，但儿童天天见，容易认得；有些字，可能笔画较少，结构简单，但离儿童生活远，认识和记忆就很难。从儿童主体来说，他们有眼睛，有耳朵，有嘴巴，有双手，特别是有聪明的脑袋。从汉字自身的“特点”、“优势”来说，也为他们提供了能够识字的条件。因此可以肯定地说，只要教师、家长做些适当引导，儿童完全能够自己识字。

我们必须解放思想，转变观念，走开放的识字之路。我们有理由相信，今天的儿童识字不应该也不需要仅仅限于、依赖于成人（包括教师、家长）的口授、灌输（当然成人的指导是不可缺少的），不应该也不需要仅仅限于、依赖于语文课本、学校的教室、幼儿园的活动室。我们可以引导儿童认识自己的名字，小伙伴的名字，在交往中识字；可以引导儿童熟悉学校环境，在感受校园文化中识字；可以引导儿童走出校门，到社区，到街道，到田野，在熟悉周围环境中识字；还可以利用一套“轻轻松松认汉字”卡片来识字：“图形符号认字”、“联想认字”、“情境认字”、“影视广告认字”、“形象认字”、“字根认字”等等。其目的，是把这些方法作为一串钥匙，诱导儿童分别从几种途径中去主动识字，变无意识为有意识，进而又把有意识变为无意识。如儿童在学习了广告认字后，他们就可以自己动手，收集广告，剪剪贴贴，看看认认，动手动脑，其价值是远远超过认字的。