教材简介：
《一去二三里》是重要的一课，因为它是小学语文第一册继汉语拼音之后的第一篇课文。它是一首古代童谣，向我们呈现了一幅山村美景图：在不远的地方，有一座小山村，村子里住着四五户人家。此时，暮色正慢慢降临，炊烟袅袅升起。山里，几座亭台错落有致地排列着；路边，美丽的花儿悄悄地绽放。多么安静、祥和的画面！更妙的是，这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，朗朗上口，意韵天成。
教学目标：
1．认识12个字，会写3个字；认识笔画“一”。
2．正确、流利地朗读课文。
3．初步感受童谣中所表现的景色美，激发学生学习语文的兴趣，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。
学情分析：
很多学生在入学前就已经认识了“去”“里”及“一”至“十”等12个生字。因此，教学的字词目标一课时就可以全部完成。针对这一学情，在另一课时的教学中，我把重点放在了感受诗歌的意境美上，用优美的教学语言，在孩子们的心中种下一点诗意，引领他们叩开“语文”这个美妙世界的大门。
教学片断一：巧用图画，理解诗意
师：孩子们，你们用自己的眼睛发现了这首诗奇妙的地方──它一共只有二十个字，里面竟然嵌着十个数字！这十个平平常常的数字，在诗人的妙笔之下，竟然变成了一首有趣的诗，是不是很神奇？
师：这首诗还有一个神奇之处，它的里面还藏着一幅画呢，不过只有细心的人才能读到它。你们想看到这幅藏在诗中的画吗？（出示课文插图）诗中藏着画，画中当然也藏着诗。看看哪位细心的孩子能发现这些诗句？
师：一天傍晚，诗人想出去走走。他走了多远呢？“一去二三里”，就是说他一直向前走了二三里，大约相当于从咱们学校走到响山公园。这时，他看到了一座美丽的小山村，村子里有四五户人家。正是做晚饭的时间，烟囱里升起了袅袅炊烟。山上，有六七座精致的小亭子；路旁，许多五颜六色的野花悄悄地开放着。风儿轻轻地吹来了一阵花香，诗人仿佛都被这淡淡的香味儿陶醉了。
师：同学们，你们发现了画里藏着的诗句了吗？
生：我发现了画里藏着“烟村四五家”。
师：真细心！你愿意用自己的语言帮我们解释这句诗的意思吗？
生：“烟村四五家”是说有的村子里住着四五户人家。
师：谁能根据图画，把“烟村”换成另外一个词语？必须也是两个字哦。
生：可以换成“村子”。
生：还可以说“山村四五家”。
师（竖起大拇指）：“烟村”和“山村”有什么不同？村里的“烟”是什么烟？从哪儿来的？你们有谁知道吗？
生摇头，不解。
师一边画简笔画──房屋、烟囱、炊烟，一边解说：这一缕缕的轻烟叫炊烟。古代，人们做饭的时候，炊烟就会升起。炊烟里还飘着饭菜的香味儿呢！
师：同学们，你们还发现画里藏着哪些诗句？
生：我发现了一句诗──“亭台六七座”。
生：我也发现了一句诗──“八九十枝花”。
…………
教学评析：
在这一教学片断里，我两次引领学生感知古诗之美。第一次是引导孩子们发现，数字也能成诗，诗人真是高手啊！第二次是向孩子们渗透古诗“诗中有画，画中有诗”的特点。课文插图在这个环节里发挥了很大的作用，它既帮助孩子们理解了诗歌的含义，又为感悟古诗的意境美留下了伏笔。“烟村”一词是理解的难点，我以简笔画的方式，画了孩子们图画中熟悉的场景，使这一抽象的“烟”字变得直观、形象。孩子们把诗和画一一对应起来，原本在他们脑中只是符号的汉字也因此而具体、生动。
教学片断二：巧设问题，感悟意境
师：这么美的画，怎么能不用诗一般的语言把它吟诵出来呢？请大家闭上眼睛，听老师朗诵这首诗。（师有感情范读，读出诗歌的音韵美。）
师：请睁开眼。听着老师的朗诵，你仿佛看到了什么？
生：我看到了山、房子，还有亭子。
生：我看到了许多花。
师：这些花是什么颜色的？漂亮吗？
生：漂亮。有红色的，有黄色的，有白色的……
生：我还看到了炊烟。
师：你仿佛闻到了什么？
生：我仿佛闻到了花香。淡淡的，真好闻！
生：我仿佛闻到饭菜的香味儿……
师：在这样的山村里，看着青山和亭台，享受着微风和花香，你有什么感觉？
生：我觉得这里很美丽。
生：这里很安静。
生：住在这么美的地方很舒服。
生：我喜欢这个小山村。
…………
教学评析：
仅仅能理解诗句的意思，这还不够。我希望孩子们能试着读出文字中蕴藏着的一些东西。虽然这对他们来说可能很难很难，但只要他们能模模糊糊地意识到，就已经难能可贵了。因此，我设计了三个问题：“你仿佛看到了什么？”“仿佛闻到了什么？”“你有什么感觉？”通过这几个问题，把这二十个汉字在孩子们的脑中立体化，不仅有画面，还有香味，甚至还能感受到微风拂面的凉爽与山村的静谧。这不就是诗歌的意境吗？
教学片断三：巧借拓展，体验诗趣
师：诗人真是一位高手，竟然用十个数字写成了一首如此优美的诗。其实，在语文天地里，这样的数字诗还有很多，我们就再来欣赏一首。这首诗，是一位叫郑板桥的诗人创作的。那天，下大雪了，一片一片的雪花在空中飘舞，就像一朵朵雪白的芦花。
出示郑板桥的《咏雪诗》：一片二片三四片，五六七八九十片。千片万片无数片，飞入芦花总不见。
生读这首诗，不认识的字借助拼音。巩固认读生字。
师：你读懂了什么？还有什么不懂的？
生交流，质疑。
师：想想看，这首诗有什么有趣的地方？
生：诗里也有数字。
师：相信吗？这样的数字诗你们也能写出来！愿不愿意尝试当一回小诗人，给这幅画配上一首诗？
师出示下雨图。生简单观察。
师：雪花要说“片”，雨滴可不能也说“片”，应该怎么说呢？
生：一滴雨点儿。
师：第一句有了──一滴二滴三四滴。后面的谁来接？可以模仿上面这首《咏雪诗》哦。
生：五六七八九十滴。
生：千滴万滴无数滴，
师：雪花是白的，芦花也是白的，所以雪花飞进芦花就看不见了。那小雨点儿呢，它落到哪儿就会看不见？（启发孩子们完成最后一句：落入______总不见。）
教师和孩子们一起有感情地朗读这首集体创作的诗歌，享受成功的喜悦感。
师：小诗人们，你们的诗写得太棒了！看来，你们每个人的心中都有一颗诗的种子啊！希望你们能爱上语文，让这颗种子长成参天大树！
教学评析：
刚读一年级的孩子，自然不可能独立创作一首数字诗。这一环节，主要是由老师引导孩子们感受写诗的乐趣，体验成功的喜悦，从而激发学生对语文的兴趣和热爱。汉语是世界是最有趣、最美丽的文字──我期望学完了第一课，每个孩子的心中都会产生这样的自豪感。
