一、教学目标梳理：（PPT）

 

1.识字、写字：

 

识字:认识生字450个，

 

要明确要求：在语境中认识，大致了解意思。语境包括：原语境，新语境。

 

写字：会写350个，巩固一年级的350字。要求“四会”。会读、会写、会讲、会用。

 

会写字具体要求：能在田字格中准确默写，常用字至少能组2词以上，每一课要安排抄写句段的练习，实现迁移运用。

 

在田字格中的书写要求是：掌握基本的笔顺规则：先撇后捺、先横后竖、从上到下、从左到右、先外后里、先中间后两边。

 

注意间架结构。初步感受汉字的形体美。每节课练字不少于10分钟。

 

2．学习朗读：能够做到正确、流利、有感情。

 

何为正确、流利？不断读，不读破句、不回读，能读出轻声和儿化。

 

何为有感情？在理解课文的基础上，能感悟到课文情感，读出不同语气。比如：关注不同标点的语气，不同人物角色的对话，不同的句式。

 

3.词语、句段积累：能熟记一批本册的词语、成语、短语和名句，古诗15首课外+4首课内+3首儿童诗，还有指定背诵的课文语段。部分典型句式能学习运用。

 

根据“用进废退”的原则，孩子的记忆力是可以锻炼的。在记忆的黄金期，背诵一定量的诗文，等于在他的精神世界里储蓄一笔文化财富，孩子终生都会享用它的利息。

 

4．标点：在表达时熟练使用句号、逗号──这就意味着本学期写话时，使用句号、逗号要达标。初步了解冒号、引号的一般用法。

 

5培养初步的阅读能力：（PPT）

 

二年级的阅读教学，重心要从“以识字为主”向“识字与学习阅读、学用语言相结合”过渡。继续巩固一年级的阅读方法──“了解内容、圈划词句、边读边想”，开始训练新的阅读方法。──梳理几点：

 

（1）联系上下文和生活实际理解词句意思。

 

（2）借助图画阅读，也能结合语言展开想象。

 

（3）阅读时能提出不懂的问题。

 

（4）能提取简要的信息。

 

（5）阅读时做简单的圈点勾划。

 

以上只做一个简单的梳理。具体的单篇短章的课文，我们时刻要思考，我们的教学，是否在这些方面着力，既在扎实双基，又在培养能力。

 

二、分单元提出教学建议：

 

立足单元，如果说一年级阅读教学的重点是，纠正孩子朗读中的的问题，如，顿读、唱读、拖调，指导孩子学习把课文读正确、读流利。

 

那么到了二年级，更侧重于在朗读指导中，关注一些特殊的语言现象，对学生进行语言训练，培养好的阅读习惯，历练初步的阅读能力。

 

提前说明，在做单元重点梳理的时候，基本上不把单元的人文主题作为重点，因为思想情感的目标是显而易见的，咱们重点针对每一组课文的语言特点，进行“引导学生学用语言，提升阅读能力”的要点梳理。

 

第一单元　走进美丽的秋天

 

1.抓住具有画面感的语言，培养语感（PPT）

 

语感的其中一个要素是画面感──如果一个人在阅读时，能够自觉链接经验，脑海里浮现出清晰的画面，就说明这个人的“语言形象感”非常强。这是一项重要的阅读能力，它不是与生俱来的，要依托文本进行训练。

 

如，识字一编排了三组词串，虽然只是词串，但词串之间有内在联系。

 

“金秋时节景色宜人层林尽染叠翠流金”展现的是秋天红叶似火、叠翠流金的风景美。

 

“五谷丰登瓜果飘香春华秋实秋收冬藏”描绘的，则是“硕果累累、春华秋实的丰收美。

 

三组词语，三幅画面。有的老师单打独斗的教学，缺少分类积累，整体教学的意识。

 

如果让孩子分组练读，分别说说，读每一组词仿佛看到了怎样的画面。让孩子把词语内涵用语言描述出来，这就是在建立词语的画面感。

 

而且，这时的秋景可以和生活印证，形成常识。帮孩子准确把握秋天的一些征兆（大雁南飞、枫叶火红、五谷丰登、瓜果飘香）。

 

这样，让孩子既理解词语，又积累常识，还积淀语感。

 

这个时候，还要鼓励孩子，写一段秋天的景色，用上其中的几个词语。

 

逐步实现，一谈到秋景，脑海中自然而然跃出这样的词、映出这样的景，信手拈来，活学活用。

 

2.感受拟人化的语言，练习仿说（PPT）

 

这是第2课《秋天的图画》，语感敏锐的老师，一读就会发现这还是一首小诗。诗文语言的最大特点就是，采用了拟人化的手法，写出了秋天的丰收图景。

 

这样的语言，不仅要反复朗读，积累成诵，还要结合图画感受语言的画面感，感受语言拟人化的表达效果，甚至借助图画，练习仿说。

 

梨树挂起金黄的灯笼，

 

苹果露出红红的脸颊，

 

稻海翻起金色的波浪，

 

高粱举起燃烧的火把。

 

去图中都能找到对应的图景，景本无情人有情，人们对秋天的赞美和丰收的喜悦，让果树、稻海和高粱来表达，写得多好！

 

那我们也来写写，看看这清清的河水，欢快的鱼儿，连绵的远山，怎么写？让孩子也试着说一说。

 

河水奏起欢乐的乐曲，鱼儿跳起自由的舞蹈或者

 

鱼儿吹起幸福的泡泡，远山排起连绵的队伍，树木站成彩色的岗哨。

 

既感受拟人化的语言，又让学生仿说练习，学用语言。

 

3.关注典型的语言范式，练习仿写（PPT）

 

低年级课文隽永典雅、充满童趣，是孩子学习书面语言的范例，值得积累和仿写。我们要不遗余力的发现和捕捉。

 

如第2课，作者写黄山奇石，抓住特点，展开想象，读来如见其形。我们选其中一段“猴子观海”来看。

 

作者是怎么展开想象的呢？我们来读一读：“猴子观海”的动作是：它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头；作者不仅写了他看到的，还加入了自己的联想，说猴子是在一动不动地望着翻滚的云海。

 

你再看，作者不是只写这一块石头，还写周围的环境。猴子是在一座陡峭的山峰上，四周是翻滚的云海。这样既写周围的环境，又写出石头的神态、动作，就把猴子写活了。

 

好，如果此时，再加上石猴的心理，就更好了。

 

来，孩子们，你们试一试。可以怎么写石猴的心理？比如可以写，望着这翻滚的云海，它真想腾云驾雾，去另一座山头看看。

 

这样，就既在感受语言，又在领悟写法。

 

好，接下来，我们从“天狗望月”“狮子抢球”中任选其一，展开想象，写一写。

 

还要提示孩子：要想象动物的动作、神态、推想它的心理，还要想象周围的环境。这，就是在依托文本，学用语言。

 

再如第3课《植物妈妈有办法》，植物妈妈的办法真巧妙，作者写得也真有趣！来，我们仿照韵文形式也来写一写：柳树呀、凤仙花呀，它们是怎么传播种子的。当然，之前要布置孩子，提前去搜集、或者询问家长，了解2种以上植物传播种子的方法。

 

典型的语言范式，教材中有很多。老师们要有语言的敏感，从课文中捕捉，引导学生仿说仿写。

 

4.积累描写秋景的诗文（PPT）

 

今年的背诵内容，除了课后要求的，一些开放的背诵要求，我们划定范围。如《黄山奇石》课后要求背诵喜欢的部分，我们规定背诵3．4．5自然段。

 

另外，建议主题积累秋景诗，教材中的两首，苏轼的《赠刘景文》和杜牧的《山行》。

 

再加两首，《小学生必背古诗》第30首，张继的《枫桥夜泊》（巩固），和第33首，刘禹锡的《望洞庭》。要形成这种主题积累、定期盘点、归类的意识。

 

第二单元　我们的学校生活（PPT）

 

这个单元主题是“学校生活”，除了识字、学词、练习有感情朗读课文，除了感受丰富多彩的校园生活，从学习语文的角度，我们还要练些什么？

 

1.学习写日记

 

二年级上册开始，练笔形式不仅仅局限于看图写话一种，要引导孩子记日记，启发孩子，选择一天有意思的见闻记下来。

 

教材在第六单元，学完第24课后才安排写日记，学期已过大半，动笔有些晚了。建议大家放在开学初比较合适。

 

就以第6课《我选我》为例，课文写了王宁同学毛遂自荐选劳动委员的事。其实它就是一篇小朋友的日记。我们来读一读，看看课文怎么写的？

 

四个自然段。

 

第一段，先写事情的起因，劳动委员李小青转学了。简单明了，很清楚。

 

第二段，写班级改选的事，三句话：我们请三个同学读，分别写了什么？

 

第一句，老师让大家补选；第二句同学们都在想，这时教室里静悄悄的，好，猜猜大家可能在想什么；第三句，王宁说“我选我”。

 

日记写到这就结束，行吗？不行，没写王宁为什么选自己，也没写选举的结果，究竟选没选上。──看来接下来得写，王宁怎么说，结果怎么样？

 

来，孩子们，你们同桌练习读一读老师和王宁的对话，听听王宁怎么说的。

 

老师们，这就是在朗读中，学习怎么写日记。

 

你看结尾：没直接写王宁当没当选，却用同学们的掌声结束。哦，也可以通过同学们的反应，来写结果。好，今天的作业，

 

咱就可以布置，写一则学校里发生的事，试着写清起因、经过和结果。

 

2.把握课文线索，用朗读读出情感变化（PPT）

 

叶老说，作者思有路，遵路识斯真。意思是文章有文路，循着文路学习，就能获得文章的真谛。对低年级孩子，也需要循着文路学习。不只是感性的体验，也需要理性的梳理。引导孩子把课文读出清晰的一条线。

 

如，第8课《难忘的一天》，我为邓爷爷表演计算机。文中“我”的心情就是一条线索。

 

表演前什么心情？既紧张又激动，心砰砰地跳个不停。好，那就读出这种心情。指导孩子朗读。

 

见到邓爷爷有什么变化？紧张的心情一下就平静下来。这是为什么呀？好，来读课文，读出变化的原因。

 

表演时，我是什么表现？沉着地操纵着计算机。好，通过朗读，再现当时的情景。

 

表演后什么心情？无比的兴奋，同时也感到了肩上的责任。

 

原来这难忘的一天，是这样度过的。教学就可以通过“以读代讲”把握课文线索，读出情感变化。同时附带完成人文的目标，感受邓爷爷对少年儿童的关怀和期望，也让孩子立下努力学习、振兴中华的志向。

 

教材中的许多课文，都可以这样，依着文路教学。

 

《玲玲的画》：

 

开始是，满意地端详──后来弄脏了，特别伤心、着急──最后战胜困难，充满喜悦和兴奋。

 

《动手做做看》：一听说试验结果是，半信半疑──动手实践后，特别生气，大人怎么能哄骗孩子呢？──听了教授的话后：恍然大悟，原来教授是想通过这次动手试验，教育孩子们要不盲从，亲自动手实践……

 

3.学习部首查字法（PPT）

 

不要纸上谈兵，要落实。至少要利用两周的时间，每天布置用“部首查字法”查3个字，巩固查字典方法。课上要有随时用字典的意识。

 

4.开始安排扩词练习

 

随着识字量增加，孩子的词语库也需要充实，本学期要通过扩词的形式扩大词汇量。一般要求扩两个词，鼓励扩四字词语。不理解的不扩，扩四字词语不做硬性要求。

 

第三单元　我们爱祖国

 

1.把握句子的顺序，学习有序表达

 

二年级孩子的书面表达，经常有语序颠倒的现象，这与孩子们书面与口语发展不同步有直接关系。课文的语言就是感受句子顺序，学习有序表达的范例。

 

举一个例子，如第10课《北京》，写了北京的新变化。每一段话，语言表达都很有顺序，很有方位感。比如第二段：

 

天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。天安门前面是宽阔的广场。广场中间矗立着人民英雄纪念碑。

 

怎么教学，感受语段的顺序，学习有序的表达？

 

好，先小声读，这段话主要写了哪？──生：天安门。

 

那，继续读这一段，有几句话，围绕天安门，每句话又分别介绍了什么？

 

第一句：先写天安门的位置，短短一句话，抓住了天安门红墙、黄瓦的特点，给人以庄严宏伟的感觉。

 

第二句：写前面是广场，方位清晰。

 

最后写，广场中央的建筑，学习一个新词──矗立，特别庄严地耸立。

 

交流后，再读，顺序可以打乱吗？为什么不可以？

 

好，有感情的朗读课文，然后用自己的话介绍。

 

你看，读懂了内容，也感受了句子顺序，再朗读内化语言，还辅助孩子背诵。一举多得！另外两段可以用相同的方法学习。

 

2.感受拟人化的语言，练习仿说。（PPT）

 

要继续关注运用修辞的语段，这是第三单元第9课《欢庆》的语句：

 

枫林举起火红的旗帜、大海奏起欢快的乐曲

 

可以让孩子细读这两句话，说说从哪儿感觉到了欢庆的气氛？

 

枫林真的能举起旗帜，大海真的能奏起乐曲吗？

 

那么，读了这两句话，你仿佛看到了什么？

 

好，你们来读一读，想象着画面，读出这种欢悦的气氛。

 

接下来，我们也来写一写，想象：还可以说，哪些人，哪些物在欢庆，他们是怎么欢庆的。甚至可以链接《秋天的图画》的语句，练习仿说。这叫举一反三、触类旁通。

 

3.借助提示语，读好问句。

 

对于对话多的课文，要借助提示语，体会心情，读好对话的语气。

 

如第12课《看雪》，老师和孩子的对话，孩子对到北京看雪，充满了惊奇和向往。指导朗读，就要结合当时情境，借助提示语，读好问句的语气，具体策略，老师们去琢磨，这里不赘述。

 

4.积累和仿说一组四字词语和动宾短语

 

比如：天上飘着雪花　地上铺着雪毯　树上披着银装

 

推雪人　打雪仗　看雪景　铺雪毯

 

类似词语，老师们要随时去文中抽取，分类、整合，让孩子尝试运用。

 

第四单元　怎样看问题、想问题（PPT）

 

1.积累成语，学习讲故事

 

《识字4》的三组词串，蕴含着“怎么看问题，怎么想问题”的道理。

 

第一组“尺有所长，寸有所短、取长补短、相得益彰”是说，人应该“取长补短”学习别人的长处，完善自己的不足；对应的是15课《小柳树和小枣树》

 

第二组“管中窥豹坐井观天一叶障目不见泰山”正好与13课《坐井观天》形成呼应，启发孩子看事物要全面，不能以偏概全；

 

第三组“拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成”是说，做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成，要学习的寓言故事《拔苗助长》在二年级下册，这里可以提前预热一下。

 

识字积累是保底目标，在此基础上，还要启发孩子借助故事，理解寓意。要至少选讲两个故事“拔苗助长”“一叶障目”，讲故事也在练表达。

 

2.关注表达具体、细致的语言，感受积累（PPT）

 

孩子正在学习语言的阶段，引导孩子感受语言的精致、典雅、准确，会逐渐规范他的书面表达。

 

如，第14课《我要的是葫芦》第一自然段：

 

从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。

 

老师们，读一读，从哪些地方可以感受到小葫芦很可爱？对，这些修饰性的词语！去掉“细长的、长满、雪白的”读读，怎么样？

 

葫芦藤上长了绿叶，开出了几朵小花。小葫芦的可爱荡然无存。

 

看着这么可爱的小葫芦，我们不由得会说，多么可爱的小葫芦哇！自然而然地会发出由衷地赞美！

 

那么，还从哪感受到小葫芦可爱？那个人每天都要去看几次。“每天、看几次”。小葫芦太可爱了，一天又去看好几次。这样一写，那个人喜爱葫芦的心情就感受到了。这就是具体细致的描写！

 

再比如，17课《酸的和甜的》。“小猴子迫不及待地爬上葡萄架，大口大口地吃起葡萄来”。

 

这里“迫不及待、大口大口”的描写，让我们看到了一只敢于尝试、不轻信的小猴子。

 

好，顺势安排造句练习──你有没有迫不及待的时候，用上词语说一说。也可以练习补充句子，加上修饰语，把句子写具体、写细致！

 

这就是感受和学习！

 

这样的语言，老师们要给以关注、

 

3.读懂反问句。（PPT）

 

本单元，反问句的出现频率比较高，要引导学生读懂反问句，学会用陈述句转换。天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

 

叶子上的虫还用治？有几个虫子怕什么？

 

用陈述句该怎么说？让孩子练习转换。

 

4.学会从长文中提取信息

 

15课《小柳树和小枣树》和16课《风娃娃》都是篇幅相对比较长的课文，要训练孩子从长文中，提取需要的信息。

 

比如15课《小柳树和小枣树》，课文写了柳树和枣树从春到秋的变化，每一段中，分别有一两句描写，需要孩子学会分类捕捉和抽取，可以训练孩子从2—4自然段中，分别找出描写小柳树和小枣树样子的句子，用自己的话试着介绍。

 

这就是训练！

 

再比如16课，风娃娃帮人们做了许多事，要是让孩子概括的说，多半是复述课文。二年级开始，也要有计划地训练孩子概括提炼。

 

比如，每读一段，用“风娃娃帮
做
”的句式提炼，就减缓了坡度，相对容易了。

 

5.学会细致地观察。

 

《语文园地四》80页，“游猴山”。这是小学阶段，首次出现的看图写话。画面比较丰富，展现了众多猴子的动态。

 

个人认为，应该把观察的重点确定为：抓特点、会联想。这也是本学期观察写话的重要目标：

 

如果只简单用有的、有的、还有的介绍，就失去了指导的意义。整体观察之后，要围绕重点展开。比如，观察图画，最吸引你的是哪只猴子？它当时在做什么，可能在想什么，说什么？

 

还记得《黄山奇石》中那只观海的猴子吗？作者怎么写的？《酸的和甜的》中的小猴子又是怎样吃的？

 

好，你们也来说一说，试着用上一些你新学的词语。这也是比较典型的“学以致用”。这样才能实现有重点、细致地观察和表达。

 

关于“会联想”，多说几句。上学期写话的主要表现就是──学生在就图写图，基本停留在看到什么，就写什么的程度。不能展开思考和联想。当然，对于低年级孩子来说，这很正常，展开联想需要一个过程。但是老师们，我们听几段话，感受一下，这是不是才是孩子个性的体现，这也应该成为本学期训练的重点？（读几篇）

 

从卷面看，虽然孩子的写话得的是满分，但是表达层次却不同。所以，会思考，会联想，应该成为本学期写话的训练重点之一。

 

第五单元　团结就是力量

 

1.学习理解词语的方法

 

第一学段要求学生，能够联系上下文和生活实际了解词句的意思。理解词语不仅要给‘鱼’，还要授之以‘渔’。要重视渗透方法。本单元开始要给以着力。推荐几种方法：

 

（1）联系上下文、联系语境理解。这个方法最常用、也最实用。如《纸船和风筝》，文中有“漂流”“飘荡”两个词语，意思相近。

 

可以根据偏旁辨析，关注偏旁，哪个用在空中，哪个用在水中。启发学用。

 

（2）联系生活实际，借助经验理解。

 

有些词语，很难说出它的意思。但是，却可以找到与它相匹配的事物。

 

如“鲜艳”，你给孩子解释为“明亮而艳丽”，他还是不明白。

 

但是，如果你联系他的生活经验──你在生活中见过哪些鲜艳的事物，就容易多了。他可能说，盛开的鲜花，漂亮的衣服，或者迎风的彩旗。

 

当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。

 

如19课《蓝树叶》中，林园园不愿意借铅笔时表现的“吞吞吐吐”。显然“吞吞吐吐”的意思是说话不痛快，心有顾虑。但是这样一说，学生不明白。

 

可以让孩子联系自己的生活，说说有没有“吞吞吐吐”地说过话。如果孩子提到做错事，面对老师的追问会吞吞吐吐；提到自己不情愿做什么事，也会吞吞吐吐。其实已经明白“吞吞吐吐”的意思了。

 

（3）情境体验理解。有些词语的理解，可以想方设法引领学生走进课文的情境，体验感受。

 

如21课《从现在开始》中“议论纷纷”和“叫苦连天”：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。

 

到了下文，一个星期下来，你们都受不了了，这就叫“叫苦连天”

 

（4）分解词语理解。

 

这是理解词语最基本的方法之一。如18课《称赞》中，有个词语“自信”，“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”什么叫“自信”？可以分解字义来理解，“自信”就是相信自己。相信自己能行，相信自己能做好。

 

这种“分解词素”理解词语的方法，要引导孩子掌握。便于孩子独立阅读时，推想词语的意思。如“川流不息”理解了“息”是停的意思，就明白整个词语的意思了。

 

2.把课文用作培养学生真诚交际的材料

 

如，刚才举过的例子，第18课《称赞》，通过朗读课文，学会怎样真诚地称赞对方。再比如20课《纸船和风筝》，通过朗读课文，学会表达友谊的方式。

 

3.学习用疑问句和感叹句表达。

 

本组课文，对话比较多，表达语气的问句和感叹句也很多。

 

要创设不同的情境，让学生学习“用疑问的语气和感叹的语气”进行书面表达的练习。

 

比如，老师创设一种情境，要求学生动笔写下要说的话，句尾要加上“吗、呢、吧”这些语气助词。引导孩子自觉在书面运用。

 

4.学会讲故事。

 

本单元课文，故事性很强。建议选其中两课，作为讲故事的材料，内化语言，练习表达。

 

第六单元　真情关爱

 

1.学会“在课文的留白处想开去”

 

我们常说阅读教学是冰山体教学，要透过浮在表面的1/7去感受冰山体的全部。因此，语言最大的魅力，就是言有尽而意无穷。有许多留白处，值得回味。

 

教孩子阅读，就要抓住这些留白处，让孩子由此想开去，学会思考，学会联系着读。

 

如22课《窗前的气球》第二自然段“科利亚病了，静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角的天空之外什么也看不见。”

 

写出了科利亚的孤独处境。科里亚除了“对面的楼房和一角的天空”，什么也看不见。那他究竟想看见什么呢？这里省略了科利亚的内心想法？这就为学生提供了一个语言生长点。

 

科利亚究竟想看见什么呢？（老师？同学？大家游戏的情景，等等）随着对科利亚内心的体会，他内心的孤独和百无聊赖就展现在学生面前了。学生的理解力、想象力、表达能力都可以得到锻炼。

 

同样，第4自然段，当同学们送来“可爱的笑脸气球”时，科利亚的心情一下子好了许多。这里，作者省略了科里亚内心的感受。

 

此时，科里亚仿佛看到了什么、听到了什么？

 

仍然可以引导孩子展开想象，丰富阅读体验，也进行言语实践。

 

再比如23课《假如》，诗的结尾，“假如我有一枝马良的神笔……”，是省略号。引发孩子思考，文中的小朋友做了这么多，为别人带来了方便和快乐。

 

我们还能做些什么？学会“在课文的结尾处想开去”，安排续写，让学生放飞想象，自由表达。

 

2.继续学习写日记，写清事情的前因后果。

 

3.主题积累表达友情的送别诗。

 

按照单元主题，本组编入了李白的《赠汪伦》和贺知章的《回乡偶书》，借此机会，我们做一个主题梳理。梳理巩固一组表达友情的送别诗。

 

李白的《赠汪伦》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

 

高适的《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”。

 

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

 

王维的《送元二使安西》：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

 

这些诗都是孩子已经会背的（前30首），同一主题做一个巩固梳理，让孩子的积累稳定下来。

 

4.创设运用词语的情境，促消极语言转化为积极语言

 

从“语用学”的角度分析，学生掌握语言有两个不同的层次：

 

──第一层次“消极语汇”　　　　　　　　　第二层次“积极语汇”

 　　　　　　　↓　　　　　　　　　↓

“只理解，不会运用”　　　　　　　　　　“既理解，又能运用”

 

我们学生的语言仓库，他库存的书面语汇，大多是处于消极语态的。换句话说，他们掌握的语言，大多是只能理解，不会主动运用的。

 

那么，怎样让孩子“运用语言”？我们教师应该做什么？我想，就是在你的课堂上，设法为孩子创造\具体的\语言实践的机会，让孩子储存的消极语汇转化为积极语汇。

 

介绍一位名师教学片断，我们看看，他是怎样引导孩子学用语言的。

 

【于永正老师教学“流利”】

 

1．“流利”这个词在哪一句话里，找出来读，看看课文是在指什么“流利”？

 

生：（读语句）那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。

 

2.老师小结：这里的“流利”是说读书读得熟练。

 

3.接下来老师创设情境（板书:锄禾）还记得这首诗吗？谁能背下来？

 

（学生背诵）

 

4.谁能用上“流利”这个词，评价他背得怎样。（背得流利，背得真流利啊！）

 

5．接下来再创境，（老师拿出钢笔在纸上作写字状；钢笔不下水，甩了甩还是不大下水。）让学生观察老师举动，用“流利”说一句话。（写得不流利。）

 

（接下来，用另一支笔很流畅地写出了“高山流水”四个字）

 

生：于老师用一支彩色的钢笔，很流利地写出了“高山流水”四个字。

 

6.老师小结：“流利”不仅可以用来形容朗读、背诵，也可以用来形容写字用笔。同学们了不起！

 

老师们，于老师引导孩子学习语言带给哪我们几点启发？

 

是的，学习语言要：

 

1.依托文本──结合课文语言，感受词语的意思

 

2.不就词教词──要丰富词语的语用范围

 

放缓梯度，提供语境，让孩子练习实践。

 

“流利”这个词难理解吗，不难！可是，在哪些范围使用？孩子会用吗？

 

──于老师这就是在教孩子，扎实的理解语言、运用语言！

 

再看一列【贾志敏老师，引导孩子学用句式的教学片段】（PPT）

 

苏教版一年级有篇课文《两个名字》，原文：

 

青蛙对竹子说：“我有两个名字，小时候叫蝌蚪，长大了叫青蛙。”

 

竹子对青蛙说：“我也有两个名字，小时候叫竹笋，长大了叫竹子。”

 

青蛙和竹子手拉着手，高兴地说：“哈哈，我们都有两个名字。”──

 

贾老师针对课文句式，设计了一个语言运用实践：

 

（师边与学生握手，边邀请学生作答）

 

师：我有一双眼睛。生：我也有一双眼睛。师生合：哈哈，我们都有一双眼睛。

 

师加修饰词：我有一个聪明的脑袋。生：我也有一个聪明的脑袋。

 

师生合：哈哈，我们都有一个聪明的脑袋。”──这回该学生主动实践了

 

生：您好！我有一件衣服。师：（摇摇头）一件衣服有什么稀奇的？

 

生顿悟：我有一件漂亮的衣服。师：（高兴地）我也有一件漂亮的衣服。师生合

 

生：您好！我有一头乌黑的头发。师：（犹豫片刻）“你好，我也有一头乌黑的头发。师生合：哈哈，我们都有一头乌黑的头发！

 

师：不过，老师的头发是染黑的。老师头发白了还没有什么成就，你们可要努力呀！……（很智慧的回应）

 

师：你们能不能说说看不见、摸不着的东西？

 

（孩子们很安静,但是他们思想的小溪在流淌）

 

生：您好！我有一颗爱心。

 

师：（激动地竖起拇指、深情地）你好，我也有一颗爱心。

 

师生合：（快乐地）“哈哈，我们都有一颗爱心！”

 

生：您好！我有一个幸福的家庭。

 

师：（与学生双手相握，激动地说）“你好！我也有一个幸福的家庭。”

 

合：“哈哈，我们都有一个幸福的家庭！”

 

老师们，低年级孩子刚入学，口语表达不成问题，但书面表达，要做到完整连贯，还需要训练。

 

课文中，有许多典雅的语言范式，这些范式从表达上，可以带给孩子启发。这个片断，贾老师的教学指向就是语言实践。他运用的语言范式是教材，运用的对话资源是孩子的生活，。课堂的对话非常平等，老师们可以感受到，孩子们的语言智慧被点燃了！

 

老师们，我们日常教学，也经常引导孩子造句，但是，可能我们的启发性还不够，还没有帮助孩子打开思路。那听了这两位老师的教学，带给大家启发吗？

 

第七单元　保护环境关爱自然

 

1.学会说写比喻句

 

强调学会，不是简单的“什么像什么”，要做训练。要学习加入修饰成分，把“什么像什么”的动态写具体。

 

如，这边的山石像一只将要跳起的青蛙，那边的山石象一只展翅欲飞的雄鹰。如果写成这边的山石像青蛙，那边的山石象雄鹰。就失去了训练的意义。这也是引导孩子，针对事物展开联想，进行细致描写的一个训练。

 

2.能对课文不理解的地方提出疑问

 

课文中有一些难理解的句子，要启发孩子提出疑问。比如29课《父亲和鸟》，为什么“鸟最快活的时候，父亲也最快活”？为什么“我真高兴，父亲不是猎人”？27课《清澈的湖水》，为什么说“湖水变得满是皱纹”？

 

预习课文时，就可以让孩子在不理解的地方画一个小“？”。

 

3.学习有感情朗读课文

 

这个目标，全册都要落实。之所以在这里给以重点强调，原因在于，本单元课文文体丰富，有散文，有诗歌，有韵文，散文中有很多对话，其中蕴含着深意。既需要读出对话的语气，又要体会语言含着的意思，所以要在有感情朗读方面给以着力。推荐几种方法：

 

（1）借助提示语，体会人物的处境和感情。如果提示语单一的，可以通过补充提示语，来体会人物的情感。

 

（2）角色体验，即换位体验。想象当时的情景：你就是文中的小熊，每天要苦练跳的本领，你想说些什么？你就是小猴子，他们都说葡萄是酸的，你为什么还要吃呢？把你的感受读出来。

 

（3）身份模仿。提醒学生注意说话人的身份，比如谁来做和蔼可亲的邓爷爷，谁来做不停地叨念的小男孩？这样提示，有助于孩子很快进人角色。

 

（4）朗读与想象结合──培养语感。边读边想象，让孩子把“仿佛看到了什么、听到了什么”说给大家听，把个体的感受进行传递和同化。

 

比如，《清澈的湖水》课文第三自然段，

 

小洁看得入了神。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的景象吸引住了。湖面就像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

 

学生朗读之后，可以对话，孩子们，小洁被美丽的景象吸引住了，你们呢？你们仿佛看到了什么，又感受到了什么？──交流之后，再把这种感受通过朗读表达出来。

 

建议，大家备课要背朗读，至少要关注这样几点：

 

A本课生字词和标点符号的读、写、用法有什么特别？怎样指导朗读？

 

B有哪些句子的停顿、重音、语调需要强调；

 

C要重点朗读的词句：一是课文中的新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。

 

第八单元　爱科学学科学

 

1.练习读懂比较复杂的段落

 

本单元出现一些内容或者结构比较复杂的段落，要训练学生“一句一句读，读懂句与句之间的联系，读懂一段话的意思。”

 

如31课《回声》，青蛙妈妈讲回声是怎样形成的：

 

青蛙妈妈说：“孩子，你的叫声就像这水的波纹。水的波纹碰到河岸又荡回来。你在桥洞里叫，声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来。这样，你就听到自己的声音啊。”

 

四句话，青蛙妈妈是在用我们熟悉的现象，在解释一个自然现象。可以分两层来看。第一层，前两句“孩子，你的叫声就像这水的波纹。水的波纹碰到河岸又荡回来”这是顺承上一段内容，青蛙妈妈在描述“波纹碰到河岸，又一圈圈地荡回来”这种现象。

 

第二层，后两句。妈妈把水中的波纹和声音的波纹相类比，介绍回声是怎样形成的。这样连起来，就读懂了句与句之间的联系。

 

所以，朗读时，让孩子分两层来读。先读前两句，说说知道了什么。再读后两句，联系起来，说说回声是怎样形成的。这就在教读懂一段话的方法。

 

2.学习抓住特点展开介绍的方法。

 

33课《活化石》这一特点比较典型，比如介绍银杏树。

 

银杏树，又叫白果树，它是几亿年前的树种，十分珍贵。银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。

 

四句话，围绕“银杏树是活化石的特点”来介绍：

 

句1，说它年代久远，是几亿年前的珍贵树种；

 

句2，说它叶子像小扇子，容易辨认；

 

句3．4，说它另一个特点，长得慢。

 

寥寥数语，就让我们把握了银杏树的特点。

 

这样的语段，既要训练学生一句一句读懂一段话，用简短的词语提炼。

 

还要强调，抓特点展开介绍的方法。当然，不是立刻就让孩子去运用这种方法。但是看到这样的语言材料，就要给孩子渗透，这种意识要有。

 

3.学会用自己的话介绍──身边的科学（PPT）

 

要把课本当成孩子历练语言的材料，读懂了要讲一讲。如：

 

回声是怎么回事啊？水都会发生哪些变化？

 

宇航员叔叔在太空是怎样睡觉和走路的?

 

要让孩子内化了课文的语言，再把它讲出来，这也是一种语言运用。

 

4.盘点阅读方法的习得情况，要不失时机的练习

 

本学期的阅读教学，绝不是教会了几篇课文内容，而应是历练了学生的阅读能力，提升了学生的阅读水平。

 

5.本单元要求全文背诵的课文是30课《我是什么》。

 

三、补充强调几点：

 

（一）关于识、写字教学（PPT）

 

识字教学继续遵循“20字”诀：

 

“字理识记、语境认读、分散呈现、加强复现、阅读跟进”。

 

强点一下字理教学。老师们，我们的汉字本身蕴含着古老的民族文化，甚至被称为五大发明之首。教识字不光是教给孩子一种工具，更是在激发孩子热爱我们祖国的语言文字。

 

怎么热爱，只有了解了汉字的内涵，感受到古人造字的智慧，才能发自内心的喜欢上汉字。

 

我们语文老师，要多读一些关于“汉字起源”，“汉字密码”的书籍、有关汉字的小故事，从汉字的起源和理据上给孩子一些引导。

 

举个例子：区别“副与幅”，两个量词，很多成人都不知该怎样区别。如果从汉字的字理上给以引导，就会很容易。

 

“副”怎么来的？本意是用刀剖开。古人借钱借物时，把数据写在木简上，然后一分为二，还钱时，两半木简相合，具体数目才显现。

 

所以，人们把一分为二、合二为一的事物用“副”做量词，表示为一对。

 

比如说眼镜、手套、球拍等等，这是不是就与“幅”区别开了呢？

 

再比如“章”：是立早章──音十章？应该怎么分，更合理呢？

 

说文解字上说，章：会意。从音十。音指音乐,“十”是个位数结束的一个数,合起来表示音乐完毕，称为一章，今称“乐章”，引申为小说中一个章节。这样一讲。字形、字义就理解，也不能想当然的分析结构为“立早章”。

 

所以，老师们多在汉字字理上做一些研究，引导孩子科学的识字。

 

▲写字教学建议

 

1．发现写字规律。随着学生写字能力的提高，到二年级，要鼓励学生找出要写字的规律，老师们要认真分析每一课要写字的特点，抓住重点，为学生写的是典型字，教给学生的是规律性的东西，追求的是举一反三的效果。

 

比如发现一组左窄右宽、左低右高字的写字规律，怎样穿插挪让，每个字的主笔在哪，汉字有“主笔制胜”之说，比如写好“春”的撇捺，就能基本把握这个字，要引导孩子重点发现主笔。

 

2．科学安排写字时间和写字遍数。

 

每节课都应安排写字时间（10分钟），细水长流，由写字到写词，再到抄写句子，写词3遍最好，第二课时加强听写词语，有助于集中注意力，提高写字效果。

 

3．尽量在语言环境中练习写字，注重在实际中应用。

 

书面表达与单纯地听写词语，教学效果明显不同。学生听写句子时，我们可以发现许多别字和用字不当的问题。所以听写词语和听写句子要穿插进行，强化词句的准确学用。

 

低年级绝不能把课外作业盯在生字的抄抄写写上，学汉字是为了阅读，为了表达。学会运用才是最终目的。常常在孩子书面表达时才会暴露出汉字运用的许多问题，此时纠正才更高效。

 

4．加强示范，重视写字展示、交流和相互欣赏。

 

步骤：观察分析──描红──临写──比较──背写

 

教师备课要备识字、写字。备课要思考以下几点：

 

①本课生字有什么特点？学生是否认识部分生字？

 

②如何利用这些特点引导识字？

 

③识字和读课文如何结合？

 

④生字如何呈现？

 

⑤写字怎样归类，如何安排指导？

 

（二）关于写话：

 

1．重视培养观察能力。训练点：有顺序、抓特点、会联想。

 

“会联想”，对整幅图做整体观察之后，要把目光落在主要角色的举动上，还要推想它的心理和语言,它当时是怎么想的，怎么说的。

 

2.加强听写句段练习。

 

上学期试卷中写话有个重要问题是，部分孩子还不能达到文从字顺，进行听写句段练习，就是规范书面语言的策略之一。

 

建议，继续安排复句的抄写，长句的听写，让孩子专注地感受句子的连缀和组成。

 

抄写或听写句段之后，要让学生画出他认为写得好的词或短语，学会欣赏，培养语感。听写句子一般安排至少听两遍。

 

第一遍，只听不写，想想这句话先讲了什么，后讲了什么。

 

第二遍，听写，注意用词、停顿处该用哪些标点。最后再做订正。

 

这样安排一举多得，既引导学生关注句子内容，关注表达用词和标点使用，又训练学生注意力、理解力、记忆力，发展思维，对写话大有裨益。

 

3.要坚持多形式练笔。

 

日记，抄写、听写、语段仿写、看图写话，不拘形式，坚持一天一练，日久天长，语言表达能力才会有提升。

 

4．培养良好的写话习惯。

 

（1）写完后自己小声读作品的习惯。在声音的帮助下检测表达是否流畅、准确，在停顿的地方填补标点。

 

上学期写话的另外一个比较严重的问题就是，孩子把“我”和图中角色，分辨不清。

 

从儿童心理来说，看着图中角色，孩子很自然的把自己当做这个“他”，这学期要给这部分孩子以观照，人物角色要前后一致。不能一会儿“我”，一会儿”他”，这一点，就要靠孩子自己读，来修改和纠正。

 

（2）自觉运用词语的意识和习惯。善于运用积累的词语来表达，可以在写完后动笔划一划，认为哪些词或者句子写得好，特别满意。在审视和欣赏中养成良好的写话习惯。

 

（3）先想后写、想清楚了再写的习惯。叶老先生说过，好的作品是想出来的。一定让孩子养成先构思、再动笔的习惯，为今后的习作打好基础。

 

（三）要求积累背诵的内容：

 

课内：所有读读背背及成语积累、谚语、名言

 

全册要求背诵的课文（包括指定篇目）

 

课外：课外15首古诗（31─45）+儿童诗3首

 

笠翁对韵二冬，继续巩固一东，注意温故而知新。

 

（四）关于课外阅读

 

课外阅读已经引起老师们的足够重视。

 

课题实验，10所学校参加，正在探索有效的推动课外阅读的方法。

 

我们要求老师们做到：“一定时两保证”

 

一定时，定时阅读：早自习，或者午读，或者两个时间都用。每天不少于15──20分。回家可以让孩子把读过的讲一讲，提升阅读质量。

 

上学期课外阅读考查，有的孩子，在细节上就没有经受住考验。

 

我们考查了绘本《会挠痒痒的章鱼》的信息提取，因为故事就是在章鱼的行进中，不断的发现自身的特点。：身体软软的；游的很慢；遇到紧急情况能喷出墨汁保护自己。

 

结果孩子读得不细，失分比较严重。老师们，测查本身不是目的，是想让大家关注孩子阅读的习惯。指导孩子不仅读懂，还要读细了。培养孩子边读边思、读深入、读细致的习惯。

 

 

保证读物。（绘本）要多媒体共读，整本书的购买，可班级漂书。

 

本学期推荐读物：8本绘本,2本整本书

 

1.《蚯蚓日记》

 

2．《这是谁的脚踏车》

 

3.《獾的礼物》

 

4.《不一样的卡梅拉》前5册

 

5.《了不起的狐狸爸爸》

 

6.《大个子老鼠和小个子猫》

 

7.阅读并会讲8个成语故事

 

老马识途　杯弓蛇影　凿壁偷光　一叶障目　囫囵吞枣　郑人买履　煮豆燃萁　鹬蚌相争

 

选读书目:

 

1.《不想洗澡的爱玛》

 

2.《小布头奇遇记》

 

3.《鼹鼠的月亮河》王一梅

 

4.《新语文读本》第二册

 

保证引领。

 

老师不能只是推荐，要师生共读、通过交流来推动，来促进孩子学会阅读，学会思考。比如绘本：一周上一节，同年级老师可以合作，每个人备两课，在多媒体师生共读。

 

关于整本书，可以在读完单篇故事之后做小问题交流，比如让孩子自己出2个问题考同学，提问题的过程就是回头阅读，和深入思考的过程；

 

在读完整本书之后要做整体的梳理：

 

示例：《我和小姐姐克拉拉》阅读导引单：

 

关于插图：

 

1.小手数一数：仔细看看书中插图，选3幅你觉得最有意思的记录下来：它们分别在:____页,_____页,____页

 

2.选其中最有意思的一幅讲给爸爸妈妈听。

 

能力指向：借助插图阅读，发挥插图的作用，练表达。

 

关于故事：请你连一连：

 

爱搞恶作剧　奇思妙想　善良的一对儿　好心办坏事　故事分类

 

能力指向，让孩子把所读的故事归类，做一个整体的梳理。

 

说说我读的故事之“最”：

 

最让人笑掉大牙的故事：最像我做的故事：

 

最让我是喜欢的故事:最……交流个性阅读的成果

 

能力指向：读故事要读出自己，读出个性。只有这样，孩子在课堂上才会有交流，有碰撞！

 

评价小姐姐和弟弟,可以选择下列词语

 

自信善良贪玩好奇聪明（鬼主意多）

 

有爱心小跟屁虫会找理由……给一些提示帮助孩子来把握

 

能力指向：学会抓人物特点，比较准确的评价人物，表达自己的个性理解。

 

老师们，开展这样的课外阅读活动，不仅有利于孩子的语文成长，开启他们的阅读人生，对我们教师的专业成长，也有非常大的触动。

 

最后，关于课内外教学，建议大家，提高课堂效率从改变自己开始，每课自问：

 

我带着孩子做了什么？（识字、写字、朗读、学用语言）

 

给孩子多少练的空间，培养了孩子哪些能力？

 

（2/3以上的时间）

 

提供了哪些优质的语文资源？是否在为孩子的语文学习奠基？

 

感谢倾听，希望对老师们的教学有所帮助，恭颂教安！