一、课文内容解说
这是两首描写春天的古诗, 诗歌语言浅显易懂，朗朗上口，有利于学生诵读和理解。
课文以中国画分别与诗歌相配，诗画对应，既给予学生中华传统文化的熏陶，又有利于图文结合了解诗句内容，有利于激发学生想象画面，体味诗的意境。
《村居》是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句。前两行写景，再现了江南二月明媚的“春景图”;后两行写人，刻画了儿童放学归来放风筝的“乐春图”，景人合一，相映成趣。清新明丽的景，兴致勃勃的人，饶富乐趣的事，展现了春天生机勃勃的景象，抒发了作者对春天来临的喜悦和赞美。
《咏柳》是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗。咏柳，即歌咏柳树。前两行写诗人看到的，用比喻、拟人的手法，描绘了静态中的柳树，使人感到柳树内在的生命力;后两行写诗人想到的，用自问自答的形式，把春风比作剪刀，赋予巧妙的想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的巧夺天工。
二、教学目标
这是本课的教学目标：
1.认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、村”等8个字，积累 “堤、柳”等生字拓展的词语。
2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
三、教学重难点
教学重点：
1.正确识字、写字。
2.朗读古诗，能注意语气和重音。
教学难点：
1.朗读古诗，能注意语气和重音。
2.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
四、教学内容安排
本课共计两课时完成。
第一课时：学习古诗《村居》。认识“莺、拂、堤、柳、醉”5个生字，会写“诗、村、童”3个字;能正确、流利地朗读古诗，并能背诵古诗;想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
第二课时：学习古诗《咏柳》。认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”6个生字，会写“碧、妆、绿、丝、剪”5个字;能正确、流利地朗读古诗，并能背诵古诗;想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
希望通过两课时的教学，发展学生识字、写字的能力;能正确、流利地朗读古诗，能注意语气和重音，初步感受古诗独特的节奏和韵味儿，熟读成诵;运用多种方法将诗歌中的情趣与学生的生活实际联系起来，把生活中的体验带到古诗学习之中，帮助学生展开想象，用自己的话说出诗句描述的春天美景，感受春天的美好，体会诗人的喜悦心情。
五、教学过程简述
这是本课两课时的教学过程。
其中“识记生字，感受韵味”“想象画面，体悟美好”“朗读积累，背诵古诗”这三个环节两课时是一样的。不同之处在于第一课时是创设情境，导入新课，引导学生赏春、找春、说春，一起走进春天，开启两首古诗的学习;而第二课时以谜语引趣开课，直接导入古诗《咏柳》的学习。第一课时以小结学法、书写生字结束新课，而第二课时书写生字后，以拓展其他关于春天的古诗，丰富学生积累来结束全课的学习。
六、重难点的突破
1.识字教学
本课要求认识11个生字，首先要准确认读这些字的字音，注意“莺、咏、妆”都是后鼻韵母，“醉、丝、裁”均为平舌音。
识字教学要注意儿童心理特点，要引导学生调动已有经验，利用形声字的特点，自主识记。在此基础上，教师根据学情有针对性地点拨。
这是第一课时要认识的5个生字：
①“莺”可以组词：黄莺、莺歌燕舞。通过插图，让学生知道：“莺”是一种鸟，所以“莺”字下面是“鸟”字;它的羽毛颜色艳丽，黄黄的，所以叫它“黄莺”;它的叫声还很动听，所以我们把这种体色艳丽，叫声悦耳的鸟叫做“黄莺”。
②“拂”可以组词：吹拂、春风拂面。“拂”在这里是轻轻地擦过，轻轻地抚摸的意思，与手的动作有关，所以“拂”字是提手旁。
③“堤”可以组词：河堤、堤岸，“河堤”就是沿河边修筑的挡水建筑物，那么，沿江边修筑的挡水建筑物叫——“江堤”，它们都与泥土有关，所以“堤”字是提土旁。通过教学，引导学生知道汉字的形旁不仅能帮助我们识记生字，还能帮助我们了解汉字的意思。
④“柳”：诗句中的“杨柳”就是柳树，借助插图，可以帮助学生组词：柳条、柳枝、柳叶。
⑤“醉”可以组词：醉酒、喝醉。借助图片，让学生了解古人写的“醉”字，左边像个酒杯，右边像个站立不稳的人。酒能让人喝醉，美丽的风景，动听的音乐也能使人陶醉、沉醉。
对于低年级学生而言，形象的图画有助于他们对汉字的理解和记忆。
这是第二课时要认识的6个生字：
①“咏”随诗题识记，唐朝有位诗人叫贺知章，他看到柳树十分喜爱，便写了一首诗来赞美、歌咏柳树，就是《咏柳》。“咏”就是用口吟诵，所以是口字旁。骆宾王曾写下《咏鹅》。
②通过形近字辨析的方法，分别识记 “妆”和“裁”;教师范写“妆”字，提示书写要点：左边为点、提、竖，写在竖中线左侧，为右边的“女”字让出空间。
③“丝”和“绦”，借助图片，让学生直观地看到，“丝绦”就是衣裙上长长的丝带，“绿丝绦”在诗中指的就是垂下来的、长满叶子的柳条。这一教学过程中，顺势识记“丝、绦”，并范写“丝”字，提示书写要点：上长，下宽;四个“ㄥ”平衡地分布在横中线和竖中线周围，下方的“横”最宽。
④ “剪”，可以组词：剪刀、裁剪、剪裁，所以形旁是刀。学写“剪”字，要注意上长，下短;上部分均在横中线下方收笔;所以，下方“刀”字要写得短一些。
识记生字后可以利用课后练习第三题的资源，巩固认读和记忆。引导学生发现每组词语都含有相同的会认读的字，让学生在“读一读，记一记”后，通过师生互玩“我说你接”的游戏，积累这些词语，并潜移默化地理解字义。
2.写字教学
根据实际教学情况，“妆、丝、剪”三个字既要求会认，也要求会写，在刚才的识字教学环节顺势完成书写指导;“诗”“村”“童”在第一课时指导书写，“碧”和“绿”在第二课时指导书写。
按照规范要求认真写好汉字是写字教学的基本要求。教师引导学生落实“三看”：一看结构，二看比例，三看关键笔画。本课要求会写的8个字中，4个是左右结构，且书写时都要注意左窄右宽;4个是上下结构，要注意上下两部分的比例，做到上下对正，以写得端正、平稳。
写字教学要着重引导学生观察生字的关键笔画在田字格中的位置，注意穿插与避让。
“诗”，“讠”写得小一些，为旁边的“寺”让出空间;右上为“土”，第二横最长，盖住下面的“寸”。
“村”，要注意木字旁的点和“寸”字的点相互避让。
“童”，横画最多，且长短不一，但间隔比较均匀，上面“立”字的最后一笔横最长。
“碧”由“王、白、石”三个字组合而成。“王”字最后一笔由横变提，下方的“石”字要写得扁且宽，与上方平衡。
“绿”左边为绞丝旁，第二笔“ㄥ”从第一笔的收笔处偏上方开始起笔;右边为“录”字。
3. 朗读古诗，想象画面，体悟美好
古诗教学应该将朗读作为教学的主要任务和手段。教学时，可以学生自读、教师范读、个别读、分男女生或小组比赛读、师生对读、配上音乐诵读等等，在反复诵读中感受古诗独特的韵味，感受诗人愉悦的心情，感受春天的美好。
(1)初读古诗，感受韵味
识记生字、积累词语后再读古诗，要初步感受古诗的节奏和韵味。能模仿教师读出停顿和节奏。能初步感知《村居》中的“天”、“烟”、“鸢”和《咏柳》中的“高”、“绦”、“刀”，是古诗的押韵，能注意语气和重音，尝试读出古诗的韵味儿来。
(2)细读古诗，想象画面
图文结合，边读边想象画面有助于理解诗意。教师根据学生的发言，点拨、引导学生联系生活，想象画面，丰富对诗歌的理解、体悟，用自己的话说说诗句描述的春天美景，帮助学生对古诗形成整体的、形象的感知。
①清代诗人高鼎的诗中描绘了在乡村居住的时候看到的景象。学习《村居》第一行，引导学生想象画面：草长、莺飞在什么时候?了解“二月天”，就是农历二月份，春天刚刚开始的时候。那么，春天刚刚开始的时候，小草长什么样子?黄莺是怎样飞的呢?在交流中，教师鼓励学生大胆想象，用自己的语言描述诗中的美景，读出自己的感受。
学习《村居》第二行，通过说一说，演一演，读一读，感受杨柳的美与温柔。围绕“醉”字展开想象，引导学生了解“春烟”指春天水泽、草木间蒸发的雾气。那么，杨柳为什么会“醉”在这烟雾缭绕的春光中呢?是喝醉了酒吗?鼓励学生用自己的语言描述诗中的美景：早春二月，小草悄悄地长出嫩绿的、尖尖的芽儿，黄莺在天空中自由自在地飞翔，还唱着欢乐的歌儿;岸边的杨柳，在春风的吹拂下温柔地抚摸着堤岸。有青青的小草、欢快的黄莺陪伴，有春风的吹拂，杨柳怎能不陶醉在这如诗如画，如烟如雾的春光中呢?
指导学生感情朗读一、二行诗句，感受这幅醉人的“春景图”。
学习《村居》第三、四行，说说从诗句中仿佛看到了怎样的景象。教师相机指导：“归来早”就是早早地回到了家;“纸鸢”就是“风筝”，相传它是三千年前，我们的木匠之祖鲁班发明的。指导学生读出诗人所表达的愉悦之情。
接下来，围绕“忙”字展开想象。先说说“忙”字有哪些词语朋友，从这个“忙”字你体会到什么?教师创设情境，引导学生想象画面：这两个小童在说什么?学生在交流讨论中体悟到这一个“忙”字，道出了多少欢乐，多少期盼，多少烂漫的情怀啊!放风筝的孩子们也成了春天里一道美丽的风景!好一幅“乐春图”!指导有感情朗读诗句,学生带着生活中的体验，读出诗歌中的情趣。
② 诗句中难以理解的词语，教师可以引导学生借助图片，借助生活积累，想象诗句所描绘的景象。
学习《咏柳》第一行，说说这行诗写了些什么。教师相机指导：碧玉，就是碧绿色的玉，用以比喻春天嫩绿发亮的柳叶。一树，是满树的意思，其中“一”表示满，全。告诉学生，数量词在使用中并不一定表示确切的数量。
指导有感情朗读诗句，高高的柳树好像全是用碧玉装扮成的，读出柳树碧绿碧绿，且绿得发亮的感觉。
学习《咏柳》第二行，组织学生说说自己对这行诗的理解，教师相机指导： “万”和上一行中的“一”一样，并不表示确切的数量，而是表示很多的意思。引导学生想象，这千万条垂下的柳条像什么?诗人眼中，这柳树如同碧玉一样的姑娘，碧绿的柳条垂下来，就像姑娘身上轻轻飘动的绿色丝带。指导学生读出柳条多且柔软美丽的样子。
诗的前两行描绘了诗人看到的柳树长满嫩绿的新叶的景色，指导学生有感情朗读一、二行诗句。
教师采用读中理解、理解中读的策略，鼓励学生用自己的语言描述诗意，读出柳树的美。
学习《咏柳》三、四行诗句，引导学生说说看到这么美的柳树，诗人想到什么呢?这么美的柳条，这么漂亮的叶子，是谁裁出来的? “春风”这把“剪刀”还能裁剪出什么呢?谁有那么神奇的力量拿着这把剪刀呢?一连串地追问，让学生认识到，春天来了，万物复苏，苏醒的不仅有美丽的柳树，还有大自然中许许多多其他的生命。引导学生带着体会入情入境地朗读诗歌。
(3)再读古诗，体悟美好
通过学习，我们知道图文结合，联系生活实际边读边想象画面，是了解诗歌大意，体会诗人情感的一个好方法。
这两首描写春天的古诗中，不约而同地出现了“柳”，古人爱以柳叶、柳条、柳树来写春景春意，那是因为“柳”是生机盎然的春天的象征。
再读古诗，体会作者对春天来临的喜悦和赞美之情。
4.背诵古诗，丰富积累
在学生对古诗的内容和情感有一定体悟的基础上，可以以补白的形式，填空背诵古诗;可以以想诗中画，读画中诗的形式，看图背诵古诗;还可以配乐背诵古诗等等，通过多种形式地读，让学生自然而然地熟读成诵。
课后可以请学生朗诵自己收集的赞美春天的诗句，还可以向学生推荐其它描写春景的古诗，丰富学生的积累。
