一、课文内容解说

　　《枫树上的喜鹊》是一篇回忆性散文，作者通过对村子渡口旁一棵枫树、一个喜鹊窝、喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的描绘，展现出童年生活的美好画面，表现了童年生活的乐趣，表达了作者对喜鹊的喜爱和对童年生活的怀念。

　　全文共13个自然段。第1-4自然段四次写 “我喜欢”：勾画出童年生活的美好画面，表达了作者对喜鹊的喜爱，对童年生活的怀念。第5-13自然段写我去“看望”我的喜鹊弟弟的情景，重点写了学拼音字母和看日出两个情景。作者抓住四种叫声，描绘了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，一个教一个学，一个问一个答的生动画面。一个“我知道”，两个“我懂得”，渗透了作者的想象，表现了作者与喜鹊阿姨、喜鹊弟弟心灵相通、亲如一家的温馨情景，体现了作者童年生活的乐趣。“我真高兴啊!”这个感叹句，表达了我为喜鹊弟弟的成长而高兴、我为读懂了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的心声而自豪的情感。

　　课文有两幅插图。第一幅插图中清澈的河水、停在渡口的渡船、大枫树、喜鹊的窝、六只小喜鹊共同构成了课文第1-4自然段描绘的画面，淡淡的中国水墨画风平铺于页面，作为文本的背景，色彩淡雅，枫树只露出半边树干和部分树冠，让画面意境具有延展性，更能引发学生的想象。第二幅插图呈现在文本上方，描绘的是早上太阳从渡口对岸山岗后面升上来的情景，呼应了课文9-12自然段的内容，为学生读文想象营造了情境。

　　二、教学目标

　　这是本课的教学目标：

　　1.认识“渡、荫”等9个生字;会写“伞、姨”等8个字;会写“好像、说话”等9个词语。

　　2.默读课文，能说出“我”喜欢的是什么。

　　3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

　　三、教学重难点

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

　　教学难点：

　　1.默读课文，能说出“我”喜欢的是什么。

　　2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

　　四、教学内容安排

　　本课共计两课时完成。

　　第一课时：识字学词;学习课文1-4自然段;写“伞、母、姨、弟”四个字。

　　第二课时：学习课文第5-13自然段;展开想象，把自己想到的内容写下来;写“便、戏、教、游”四个字。

　　五、教学过程简述

　　第一课时：

　　生活激趣，导入课题

　　多法识字，了解课文内容

　　融情于境，自主感悟

　　发现规律，指导书写

　　第二课时：

　　复习导入，回顾前文

　　移情入境，自主体验

　　延续情境，读中学写

　　发现规律，指导书写

　　总结全文，阅读推荐

　　六、重难点的突破

　　1.识字教学

　　初读课文环节，可以在学生自主合作识字的基础上，教师将生字词进行分类梳理，整合识字读词。引导学生主动发现规律，鼓励探究学习，感受语文学习的乐趣。

　　(1)借助已有经验，拓宽识字途径

　　学生自由认读生字后，可以让同桌交流自己认识哪些字，怎么认识的，然后全班交流，学生有的在课外书籍中认识了“撑”，有的在一年级上学期学习汉语拼音的时候记住了“拼”和“母”……通过这样的交流，让学生了解识字不仅可以在课内，课外也有很多途径，培养他们主动在生活中识字的习惯。

　　(2)连字成词，语境中识字

　　在指导学生认读“渡”字时，可以请学生找到课文中含有“渡”字的词语，借助图画将“渡口、渡口旁、渡口对岸”三个词语还原到图里相应的位置，进行方位词的梳理。

　　还可以采用渐进式读词语的方式，引导学生读好描写枫树的词语。由“一把太阳伞”到“一把绿色太阳伞”，最后是“一把很大又很高的绿色太阳伞”。在读词过程中“伞”字反复出现，学生在读词中巩固了字音，较长词语朗读分步进行，由易到难，循序渐进。同时，读词也能让学生感受枫树的高大茂盛，为课文故事的发展铺设美好的背景。

　　(3)字理识字

　　利用形声字的构字特点识字。例如：认读 “荫、蔽”时，引导学生观察发现，教师相机指导：“这两个字都是草字头，都与植物有关;都是形声字，草字头表义，另一部分表音。”

　　通过象形字的追本溯源，帮助学生识记。例如：认读“母”字时，先出示“母”字的甲骨文请学生观察像什么? 让学生直观感受到“母”字的甲骨文就像妈妈给孩子喂奶的样子。通过字源追溯，加深对“母”字的认识。

　　(4)读音分类识字

　　出示两组词语：拼音字母、答案

　　撑着渡船、山冈、懂得

　　第一组生字“拼”“案”为前鼻音，第二组生字“撑”“冈”“懂”为后鼻音的生字。通过读音分类认读，更好了突出了字音的重难点，提示学生认读时读准字音。

　　2.写字教学

　　低年级写字教学，教师要注重写字习惯培养、写字方法的教授，授之以渔，才能活学活用，才能掌握写字的技能。

　　观察字形的方法是写字教学不容忽视的重点，共分为三步：一看结构，二看比例，三看关键笔画。

　　看结构

　　每节课写字前都应该培养学生读贴，观察生字在田字格中占格的习惯。这节课的8个生字，“姨、便、戏、教”是左右结构，“游”是左中右结构，“弟、伞”是上下结构，“母”是独体字。

　　看比例

　　引导学生观察汉字构字部件在田字格中摆放位置的比例。特别是对于相同结构的汉字，比例的差别要能够通过观察区别，这样学生写的时候结构才美观。例如：这课4个左右结构的字，“姨、便、戏”要写得左窄右宽，“教”是左宽右窄。

　　看关键笔画

　　教学这课生字时，要重点引导学生看关键笔画的穿插避让。例如：“姨”，右边撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，穿插到女字旁下方。“教”和“戏”写的时候要遵循避让原则。“教”左下的“子”避让右边，原来的横变成提。“戏”左边的“又”因为避让捺变成长点。

　　3.整体构建，情感为线，自主感悟四个“我喜欢”

　　本课教学难点“默读课文，能说出‘我’喜欢的是什

　　么。”对于“我”喜欢的是什么，不能作为一个问答题来处理，语文教学不是为了追求一个标准答案，重要的是学生在读文本过程中，感受体验语言文字本身，体会作者表达的“我”喜欢的情感。所以，在突破这个教学重点时，建议运用整体构建式的思路和策略进行教学。第1-4自然段写“我喜欢”的部分作为整体板块来推进。首先提取信息，找出四个含有“我喜欢”的句子，接着围绕“我喜欢”，读中悟情，最后梳理四个“我喜欢”，构建画面。

　　(1)提取信息，找出四个含有“我喜欢”的句子

　　本节课以“我喜欢”为线索，读中悟情，引发共鸣。学习课文1-4自然段时，出示学习提示：默读 1-4自然段，用横线画出含有“我喜欢”的句子。

　　学生自主学习找到以下四个句子：

　　我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。

　　枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。

　　是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。

　　我真是喜欢极了。

　　四句话中“我喜欢”的是什么呢?第一、二句学生通过读句子，从字面可以知道“我”喜欢的是枫树和喜鹊的窝。第三、四句“我”喜欢的是什么，需要学生联系上下文，再次朗读品味，学生自读自悟会发现，“我”还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。

　　(2)围绕“我喜欢”，读中悟情

　　低年级学生主要以感性思维为主，对语言的学习主要习惯于直觉体验、整体接收、综合感受，因此教学中要重视学生语言学习的心理活动过程——“悟”。

　　1-3自然段写对枫树的喜爱可以作为一个小的整体来教学。学生通过朗读第一句，知道“我”喜欢的是枫树后，紧接着用“我喜欢枫树的什么呢?”这一问题引导学生走进文本，深入阅读，朗读感悟。抓住 “一把很大又很高的绿色太阳伞”“绿荫”“遮蔽”等关键词语，体会“我”喜欢枫树的原因。

　　教学四个含有“我喜欢”的句子时，可以继续练习第一单元学习的“朗读要注意重音”。朗读第1句可强调“很”字。第2句可强调“窝、喜欢”两个字，读“极”字语音稍微拖长，“了”要读得又轻又短，突出我喜欢喜鹊的窝。第3句用一个“是的”再次强调自己喜欢喜鹊的窝，好像对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。第4句朗读时可以强调“真”，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。回到文本，再次朗读，教师相机点评：“我非常喜欢，喜欢到了极致，喜欢到了极点。”“对于这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。”让学生感受四个喜欢的程度在逐步加深，然后通过朗读表达自己的体会。

　　(3)梳理四个“我喜欢”，构建画面

　　朗读了四个“我喜欢”的部分，感悟了“我喜欢的是什么?为什么?”后，教师可以对1-4自然段做一个整体的梳理。结合板书，描述画面，最后升华情感，配乐请学生合作朗读1-4自然段，使学生真正走进“我”的内心，将喜欢之情内化为学生的内心感受，通过有感情朗读表达自己的感受。

　　4.展开想象，感受情趣，迁移运用

　　本课教学重难点“能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。”这是第四单元的语文要素：“运用学到的词语把想象的内容写下来”的具体体现。二年级以来与“想象”有关的语文要素已经出现了两次，分别是“展开想象获得初步的情感体验 ”和“读句子想象画面”，本课是第一次提出了“运用学到的词语把想象的内容写下来”，这是对学生提出了由易到难，螺旋上升的能力要求。“运用学到的词语把想象的内容写下来”，强调词语从积累到运用的过程，强调学生从“想”到“感受”再到“写”的过程。教学中教师可以采用看、读、演、写与想象融合的方法，让学生走进文本，感受“我”看到喜鹊阿姨和喜鹊弟弟展开的如童话世界一般奇妙的想象，感受文字蕴含的情趣，在语文实践中学会迁移运用。

　　课文5-13自然段的学习，可以围绕“学拼音”“看日出”和课后习题中“吃虫子”三个情景展开，突破“能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。”这一教学重难点。通过引导学生走进文本，入情入境朗读，感受作者表达想象内容的方法，孩子们有文本可学、有内容可感，学习想象更加直观、更容易掌握，进而迁移运用。

　　(1)师生对话，补白想象

　　情景一：学拼音

　　在教学“学拼音”的情景时，教师范读句子：“鹊!鹊!鹊!”，引发学生展开想象：“你们知道‘我’在教什么吗? ”学生读文本知道：“在教拼音字母a o e。”

　　这个部分的学习采用师生合作朗读的方式，把教师的引读和学生分角色朗读结合起来，营造对话情境。分角色朗读前，教师用语言营造氛围：“学拼音的情景太有趣啦!一个教一个学，还有一个在看，多么温馨的一家人啊!我们来合作演一演吧!女生，你们做喜鹊阿姨来教，赶快起身站在窝边，男生，你们当喜鹊弟弟来学，你们在窝里准备好!”教师朗读所有角色语言的提示语及“我看见——我懂得——我懂得”，让学生在朗读中体会“我看到了什么，听到了什么，想到了什么”。在朗读的过程中，感受“我”丰富的想象，体会“我”的想象源于对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的喜爱之情。

　　“学拼音”的情景教学，还可以抓住文本中的关键词和标点符号，激发学生展开想象，补白文章的情境或者言外之意。

　　如第5自然段，抓住文中的省略号想象，引导学生由省略号，发散思维想想喜鹊阿姨还会教些什么，再仿照文中的句式，请学生练习用“一会儿………一会儿……一会儿……”把想象到的情景串联起来说一说，接着引发学生思考：“喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、唱歌、做游戏……做了那么多事情，看到这样的场景，你感受到什么?”学生通过前面的朗读和对文本的补白想象，学生能体会到：喜鹊阿姨对孩子的关心、爱护;喜鹊弟弟的快乐和幸福。

　　(2)合作演读，感受想象

　　情景二：看日出

　　“学拼音”“看日出”两个情景的表达上有相似之处，教学中可以采用问答式，对比朗读，将“我”听到的喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的叫声和“我”读懂的内容，也就是“我”想象的内容一一对应起来，然后通过角色扮演朗读，让学生置身童话般的意境，潜移默化受到影响，习得作者表达想象的方法。

　　小组合作表演读之前，教师提示朗读窍门：“想要演好是有窍门的哦!第一要找到你演的角色说的话，第二要注意他说的话里的标点符号。”

　　通过合作分角色表演读，进一步感受作者的表达方式，由“我”看到的，到“我”听到的，最后写想到的内容。在分角色读的过程中，同学们能进一步体会到“我”和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟亲如一家的感情，感受到“我”把喜鹊“鹊鹊鹊”的相同叫声，想象成不同内容的趣味。

　　(3)延续情境，自由想象

　　情景三：吃虫子

　　在师生合作表演读“学拼音”场景，小组表演读 “看日出”场景后，学生能感受到作者因为对喜鹊的喜爱，想象出喜鹊阿姨和喜鹊弟弟叫声的不同意思，通过角色扮演表演读，同学们已经融入了“我”和喜鹊一家有趣的生活画面，处于情感兴奋点上，此时教师可以趁热打铁，由“看日出”的情景直接延伸到课后练习“吃虫子”情景，拓展想象。

　　学生写完后，在“吃虫子”情境中，请多名学生展示朗读想象的内容，教师给予肯定，鼓励学生大胆表达。

　　通过这样层层推进，逐步引导，营造氛围，让学生一直处于文本的如童话般的情境中，置学生于“语用”状态中，读说结合、读写结合、迁移运用，进行语言的再创造，能帮助学生由阅读向写作的迁移，在这一思维过程中，让同学们想象的火花在课堂上熠熠生辉。