在第十四届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动中，我上了一节示范课《小石子赞》，这是一节“教读课”，也是一节“知识课”。“教读课”是以教师为主导，引领学生剖析课文，掌握学习课文重点的课型。精教精练，授之以渔，教阅读方法是“教读课”的特点。诚然，语文知识是通过阅读进行积累的，“教读课”必须结合“知识课”一并讲解，教会学生阅读方法的同时，兼教知识。以下将从五个方面阐述《小石子赞》教学设计的特点。

　　一、教学目标紧扣单元重点

　　《小石子赞》撷取自教材抒情单元，自然是必须紧扣抒情三元素：抒情对象、抒情手法和抒情内容。所以，在拟定教学目标时，我考虑到了单元教学重点，将抒情三元素设为教学目标：弄清抒情对象;掌握抒情手法;理解抒情内容。这三者包含能力目标、知识目标、情意目标。教学目标突出了单元重点，紧扣重点，接下来教读课就要强化阅读抒情文的三元素，充分让学生掌握阅读的方法。

　　二、着重整体感知

　　在课前，学生至少阅读教材《小石子赞》一遍，对课文已经熟知。在课堂上，学生回顾课文时，因为已经自习过，所以基本朗读对学生而言没有什么难度了，难就难在怎样读出重点、融注情感。这一点我注意到了，所以，我想尝试突破教学的难点。碍于课堂时限，我只能抓住前者（读出重点），稍作点拨。诚然，课前的整体感知，对于学生投入课堂、学习自信、把握学习重点起了关键性的作用。因此，培养自主学习习惯，课前整体感知内容，根据预习、练习题先梳理学习内容，的确让学生的学习事半功倍。

　　三、结合练习题一并讲解

　　学生想要“学”什么，就得“习”什么。在上这一节课前，学生需要完成6道预习题，这些预习题对应着单元重点、学习目标。例如：第一题是呼应“理解抒情内容”;第二题是呼应“弄清抒情对象”;第三题是呼应“理解抒情内容”;第四题是呼应“掌握抒情手法”;第五题是呼应“掌握抒情手法”;第六题是呼应“掌握抒情手法、理解抒情内容”。预习为课上的学习作了铺垫。我在教学过程中同步梳理、总结方法，引导学生完成练习题，指导阅读技巧：注意词频、抓关键词、筛选信息、推敲论证……这些都是对学生阅读能力的培养，是在研读文章中进行渗透。这样的教学设计，始终是围绕单元重点、课文难点来设计的，有助于学生理解和掌握整篇《小石子赞》的主旨。

　　四、充分运用板书图

　　板书图是一种形象记忆法。据诸多研究显示，人类接收信息的主要来源是视觉刺激。在语文学习中，师生共同建构课文板书图，运用符号、文字、图像等，提取、加工、整合、归纳篇章内容，有助于学生牢记学习重点。以示范课《小石子赞》为例。

　　《小石子赞》板书图

　　学生通过板书图可以简易理解作者情感的变化，也可以知道全文的情感基调是“赞扬、赞美”。单元教学的重点：抒情三元素，也可以从板书图中找到答案。故此，板书图简单扼要归纳了课文重点，强化了思维记忆，便利了学生的复习巩固。而“以石喻人”则归结了全文的写作手法，是新的知识点。

　　五、加强能力训练

　　阅读能力的形成需要长期积累。因此，我们在设计“教读课”“知识课”的时候，必须让学生有锻炼能力的机会，而且教的方法尽可能多样化。经过反复练习、累积和沉淀，语文能力才可逐渐形成。以示范课为例，我们可以引导学生扣题审段，抓着题眼“赞”字“顺藤摸瓜”，推敲“赞”的原因。又如，提示学生注意用语：“爱小石子”“爱它们”，这些阅读策略的提示也有助于学生归纳段落重点。再如，《小石子赞》第三段提到小石子“毫不怜惜自己”，我就问学生这是什么意思，一方面了解学生是否读懂了课文的深层意义，另一方面了解学生会不会用“字词推敲”的阅读策略。这些能力的训练点也是从语文本身出发的。如果我们长期训练、培养学生对语言的敏感度，那么阅读教学将是学生驾驭文字、语言的催化剂。