我们经常发现，低年级的学生，即便他们在生活中接收了大量的语言信息，也普遍不能说出一个好听的故事。小孩子拥有比成人更丰富的想象力，为什么说不出一个好故事呢？
一、了解儿童，从儿童特点出发设计教学
以我对二年级学生的观察和了解，学生说故事时普遍存在两个问题：一是学生掌握不了完整的故事架构；二是即便掌握了架构，学生的说话内容也平淡无奇，没有对细节的描述。于是，在准备此次小学语文教学交流活动的过程中，我决定在交流示范课中展示教学模型，搭建学习“鹰架”，设计能让学生永续运用的工具，并期望能达到以下教学目标：学生能观察图片，使用“六要素”建构故事；能发挥想象力，描述角色的想法、动作、对话。
教学方式的选择。为激发学生的学习动机，创设舒适无压力的学习气氛，让学生展现出自己最佳的状态和能力，我采用孩子感兴趣的主题——“宠物小精灵”，让学生在课上进入宠物小精灵的世界，以训练员的身份“训练”小精灵说故事的能力。这一设计成功吸引了澳大附小二年级学生的注意力，每个学生都跃跃欲试想参与。让学生成为“训练员”，是为了降低学习压力；如果改成参加“说故事比赛”，学生的紧张感就会增加，他们的学习意愿就会降低。
教学素材的选择。由于低年级学生对图片有着敏锐的观察力，又容易对动物角色产生认同及共鸣，所以我选择以小鸟为主角的连环图，让孩子们看图说故事。
二、教学的过程与层次
在此次教学中，我将说故事的学习分为两个阶段进行。第一阶段——保底，故事由首至尾架构要完整；第二阶段——拔高，学生要能将故事内容说得生动。我以“汉堡结构图”作为工具，将思考图像化，让低年级的学生可以轻松理解，也可以用此结构图做一个永续使用的“架构、内容参照模式”，形成“鹰架”，让学生在骨干的基础上进行发挥。
第一阶段学习的前两个任务，用于帮助学生建立“故事六要素”的概念。在任务一中，学生小组合作，把相应的图片按六要素的顺序排在结构图上。经过此阶段，学生一边观察图片，一边建构了故事架构。在任务二中，孩子们每个人都说了一次故事，我在这里组织了自评与互评，引导学生对自己和同学说的故事的六要素进行检查。不强调“评”，而是改为“检查”来减轻孩子的焦虑感。这个环节的最后，我随机请一个学生来说故事，学生的表现证明，他们在学习后已能说出有完整架构的故事。
在第二个学习阶段，以“让故事有血有肉”为学习目标，教学生如何让故事内容更丰富、生动。描述图画里角色的想法、动作、对话，便可以让内容变得活灵活现。学生需要一个“发挥想象力”的过渡过程，才能说出简单的图画里隐藏的可能性。我继续使用第一阶段学习里给学生的“故事汉堡图”，现在将其加上“肉片”(代表角色想法)、“芝士”(代表角色动作)、“蔬菜”(代表角色对话)，让思考图像化，告诉学生加上营养的食物，本来简单的“汉堡”(故事)会变得更丰富、生动。在发挥想象力的过程中，没有任何限制，也不提供“正确”答案，让每个故事环节都充满不同的可能性。因此，当我提问学生鸟妈妈为什么要让她的孩子学飞时，有的孩子说“因为猎人来的时候要逃走”，有的说“因为他们不运动会变胖”，还有的说“这样他们长大才能自己去找食物”，各种充满童趣的答案都表达出来了。接着，我让学生分小组互相讨论，在这一过程进行脑力激荡，引发更多的创意。
最后，我给每位学生一张“故事大汉堡卡”，卡上除了有“故事六要素”外，也强调了“想法、动作、对话”三招。学生参考这个模式，每个人再说一次故事，此时，他们说的故事非常生动。之后，他们还可以对照“故事大汉堡卡”，对自己和同学说的故事加以评论。
由于每个学生的语言表达能力不同，学习准备情况也不同，教师的教学设计需要照顾学生的学习差异。第一阶段的教学目标——“观察图片，使用六要素形成故事结构”的达成，对学习准备不足的学生来说，是经历学习的过程；对准备充足的学生而言，可以为教师提供能力水平信息。第二阶段的教学目标——发挥想象力，描述角色的想法、动作、对话，则是一个拔高与和语言刺激的过程。能力强的学生能将图片中每个角色的想法、动作、对话进行细致生动的描述，其他学生则可以在小组合作的过程中模仿同学的话语内容，即便有些学生在最后自述故事的环节里只能描述一两个细节，也是进步。在这堂课里，每个学生都能学有所获。
课堂结束后，每个学生都把“故事大汉堡卡”带回家。卡片可以变成一个必备工具，每次看图说故事时，学生都可以拿出来使用。如果将这个看图说故事的课堂继续延伸，以说带写，就成了写作课，让孩子们写下自己说的内容。低年级的学生如果掌握了说故事的能力，便为以后写作打下良好的语言基础，写作时就能轻松掌握叙事文的结构，表达内容丰富。
第一次接触澳门的孩子，我认为他们活泼、有创意，又勇于表现自己。我非常感谢大会给我这个机会，让我既体会到澳门孩子的学习潜力，又有机会和同行交流并接受指教。整个备课的过程，更是我自己专业成长的过程。在以后的工作中，我将在教育专业上不断努力前行。
