统编义务教育语文教科书(新教材)一年级上册第一单元是一个集中识字单元，将识字编排在拼音的前面，改变了传统的编排思路， 这一方面体现了编者对一年级学生学习起始状态心理的关注，另一方面体现了编者语文教学的新理念。

一、新编排承载新的价值和特点

(一)坡度放缓，更符合学生身心特点

新教材采用了先学汉字后学拼音的编排顺序，这是为了减轻学生负担，体现零起点学习。刚入学的六岁儿童，一般已经能说很多话，能发正确的音节，在日常生活中多多少少接触过汉字，有的还认识了一些汉字。但对他们来说， 拼音的声母、韵母、声调、音节等，是一套完全陌生的符号。应该看到，对初入学的孩子来说，识字比学拼音容易。为此，新教材先安排学习最常用汉字，延后学习拼音的时间，是适合儿童年龄心理的举措。

从识字量来看，本单元共要求认识汉字40 个，与以往识字教材第一单元相比减少了十几个汉字，其中第一篇识字课《天地人》，只认字不写字。识字写字整体上减少了近25%的内容。从识字内容上看，编者努力开发具有文化内涵和教育意义的识字新课文，本单元的五篇识字， 内容丰富，序列科学，有传统蒙学的韵语识字， 有象形字理识字，还有看图识字识句。本单元力图通过丰富多彩而又形象化的识字形式，让学生在快乐的诵读中学习，体验快乐学习，从而调节儿童的情绪情感。

(二)倡导阅读，更凸显语文学科特质

第一单元共呈现了“你、我、他”等40个生字。这些生字并不都是结构简单的汉字，但都是学生生活阅读经常接触的“高频字”。“高频字”覆盖率的提高不仅符合儿童认知心理， 更重要的是学生完全可以借助这些汉字，展开浅显的阅读，为儿童生活阅读、文本阅读搭建了台阶。

与此同时，新教材每一课还非常强调在语境中学习语言。如“天地人，你我他”6个汉字， 采用了中国传统蒙学文化《三字经》的体例， 学生不仅可以认识汉字，还可以了解汉字之间的联系。将“一”至“十”十个数字蕴含在童谣《金木水火土》和《数字歌》之中，使儿童对于数字的内涵有了初步的认识。生活常用词“云雨花鸟”等名词蕴藏在《对韵歌》中，赋予识字吟诵的意境。除此之外，在《语文园地一》“快乐读书吧”中明确指出：识字可以阅读更多的故事;学了拼音就能读更多的故事。引导学生及早进入汉字阅读阶段，体会阅读的乐趣。

(三)关注蒙学，更重视教育文化内涵

本次教材编写紧紧围绕“中国传统文化教育”这一内核，实现“蒙以养正”。教材编排更科学合理，借助三字经、童谣、儿歌等形式，不仅激发儿童的志向，还在于把儿童欢呼跳跃，喜欢奔跑、游戏的性情导向生动活泼的教学之中。

《天地人》一课，以三字经为语言组织形式，以国画“龚半千诗意”图为背景，引导学生边唱歌谣，边欣赏国画，识字与儿童活动相结合;象形字是中华民族智慧的结晶，是人类最早的书面符号之一。第一单元三处安排了象形字的认读，用色彩明丽，形象有趣的图画来展示象形字表意的特点，启发学生看图想象。古诗童谣更是我国传统文化的精华，押韵对偶， 读起来朗朗上口，学生学习起来也兴趣盎然。

二、新编排呼唤有效教学策略

新教材使一年级语文识字教学呈现出新的生机与活力，同时也对教学的实施者——教师提出更高的要求。我们只有更新观念，认真研究教材，正确使用新教材，重视学生创新能力的培养，才能适应基础教育课程改革的发展。

(一)宽严有节，培养良好读写习惯

一年级上册刚开始学习语文，不仅要认字读书，更重要的是要培养良好的读写习惯。它将使学生受益终身。写字习惯是低年级重要的语文学习习惯之一。本单元课文和语文园地的“书写提示”栏目都有写字的内容。指导汉字书写时，我们先要关注正确的写字姿势，引导学生做到“三个一”，良好的写字姿势不仅影响写字质量，还对今后写字速度有直接的影响;其次写字教学中还要特别重视汉字基本笔画笔顺的识记、基本字形的书写和基本结构摆放。例如《金木水火土》是写字的起始课，写字内容是“横、竖”两种基本笔画，“从上到下，先横后竖”基本笔顺规律，“上”独体字基本字形的书写。值得注意的是，由于一年级儿童手指小肌肉尚未充分发育，写字不熟练，课堂上要有充分的写字时间，建议第一单元每节课书写时间最好不少于15 分钟。

良好的阅读习惯是学习语文的关键。《天地人》虽然是认读六个生字，由于教科书以“三字经”的形式出现，在教学时，在重视整体阅读的基础上，我们要求学生朗读课文要读准字音，看清字再读，读出诗歌的韵律。引导学生朗读做到眼到、口到、心到，努力做到读正确， 读流畅。特别提出开始朗读正确最为重要， 要努力做到字正腔圆。教学“快乐阅读吧”栏目时，重视从课内延伸到课外，让学生说说这单元中老师和同学一起读的故事，再讲讲在家里与父母读的故事。为学生提供部分阅读书单， 引导学生好读书，读好书，通过读书巩固识字。

(二)熟读成诵，激发学习语言的兴趣

诗歌童谣三五个汉字一行，读起来朗朗上口，易于背诵。我们可以采用教师示范读和学生个体、群体多形式朗读。《天地人》源于《三字经》，教师可先让学生跟着录音和着节奏进行唱读，接着还可以借助课文的背景，找找“你、我、他、天、地、人”分别在图画的哪个地方， 看图读一读，然后教师讲述中国神话故事《盘古开天地》，在初步感受天地人之间的联系基础上，再次朗读课文;将朗读与理解、积累、运用相结合。

又例如，根据《对韵歌》文本形式，我们可以采取师生之间、学生之间的对读课文;根据文本的内容，将对韵歌编成简单的儿童诗“花鸟鱼虫，风雨雷电，山清水秀，柳绿桃红” 进行朗读，还可以找到相关古诗朗读，在积累中运用语言，将语文学习植入情感的温暖和人性的光辉，从而启迪学生的智慧心灵。

(三)循序渐进，培养听说读写能力

由于学生还未学习拼音，无法借助拼音这项工具读准生字。听读成为了学生最基本的学习方式。教学《口耳目》时，教师可以先示范朗读， 学生跟读，再让学生一边指着自己身体对应的器官一边朗读，最后看图用本课生字说话，在生活运用中朗读。教学《金木水火土》时，可以先让学生看着课文听老师朗读，再跟着老师读，然后由学生集体读，最后同桌之间互相读。从听老师读到听同伴读，最后自己读，慢慢地学生就认识生字，读准字音了，在一个整体的学习环境中学习正确朗读与识字。又如在教学《语文园地一》“和大人一起读”栏目中，也可以先听爸爸妈妈或者老师读一读，再试着一起读，最后学生独立朗读。采用听读的方法，可以调动学生多种感官，降低学习的难度，提高学习语文的兴趣。

在正确朗读的基础上，引导学生看图说话， 识记字形。在识字时，学生往往喜欢用形象的方法来识记。教师可以充分利用第一单元提供的图画引导儿童识字，将图画与字形字意紧密联系。教学《天地人》时，可以先出示插图，引导学生看图说话，明白图画主要讲了两人站在大地之上，头顶蓝天。教师在此基础上，出示生字“人”，引导学生结合图画记忆生字，点明“人” 的字形像人体的身体和分开的两条腿。再教学“天”，结合图画，引导学生理解汉字“天”就是在人的头顶上。利用图画的内容和含义，遵循儿童认知规律，从听到认，从读到写，由浅入深， 从近及远，切实减轻学生的学业压力。

新编教材的第一单元，带着追求创新与超越的教育理想，带着崭新的课程理念向我们走来。我们要充分理解编者的编写意图，在小学语文的起始教学中帮助学生养成良好学习习惯， 初步感受中华传统文化的丰富多彩，点燃每个学生的学习热情，迈好语文学习第一步。