统编义务教育小学语文教科书一年级上册亮点颇多，给人耳目一新之感。笔者注意到，对比现行各版教科书，该教科书《口语交际》栏目的立意、创意，有“拓荒开路”的气象。

一、称谓的变化：由遮遮掩掩转而旗帜鲜明

课程标准明确规定口语交际是1—2年级的语文课程内容，但现行各版一年级上册语文教科书却极少以之冠名。以统编义务教育课标实验教科书为例，口语交际内容都直接以活动名称来命名，如“有趣的游戏”“这样做不好”“我会拼图”等。这种呈现方式，仿佛流露出小语界对口语交际的陌生和种种争议及担忧。在操作层面，这种“犹抱琵琶半遮面”的方式，多多少少让一线教师有些迷惑：究竟是口语交际还是看图说话，抑或是实践活动?

统编义务教育小学语文教科书一年级上册大大方方、脆脆生生地提出了“口语交际”概念，以“口语交际：×××××”的形式指称其内容。“正名”的背后，体现出编者对口语交际的重视，看到了口语交际能力在现代公民素养中的重要性。同时也表明，小语界对口语交际理论的认识正逐步深入，对口语交际教学的研究正日趋深化，变得更加自信、扎实和稳健。尤为重要的是，在学生上学之初就开宗明义地提出“口语交际”概念，有利于广大语文教师坚定信心，在教学中把它提升到与识字、写字、阅读同等的高度，着力加以培养。

二、合理吸纳学界研究成果：考虑交际的语境、目的对行为的影响

表一是统编义务教育课标实验教科书和统编义务教育小学语文教科书一年级上册《口语交际》内容及要求的对照表。

从表一可以看出，统编义务教育课标实验教科书的《口语交际》虽然注意到了交际的互动性，但依然有着过去“说话”的印痕。统编义务教育小学语文教科书《口语交际》在此基础上前进了一大步，在交际主体言说的过程中，更加注重交际语境和交际目的对言语的制约、解释功能。本文所说的语境，既包括语言因素，如作品的上下文或说话的前言后语等，还包括非语言因素，如交际的时间、地点、场合、交际对象以及社会、文化背景、自然环境、语体环境等。以笔者之陋见，在设计《口语交际》时，只有关照到了语境层面，才意味着真正地迈进了口语交际的门槛。

让我们细读教材。在本册第一次《口语交际》 “我说你做”中，教材以便签条的形式明示“大声说，让别人听得见”。为什么要做这样的提示呢?因为这是游戏中、活动中的交际行为，如果不大声就没法进行下去。那么是不是平时说话就一定要大声呢?在第三次口语交际时，教材专门安排了“用多大的声音”的内容，通过创设不同的情境，使孩子们明白，声音的大小随说话的环境、场合、时间、对象、目的的不同而不同。又如“我们做朋友”，强调“说话的时候，看着对方的眼睛”，这既是交际的礼仪要求，同时也是一种交际策略，通过看对方的眼睛，形成特定的气场，给对方施以影响;或是根据对方的感受、反应，随时调整言说方式和内容。在“小兔运南瓜”中，只有结合上下图的内容，才能合理地填补空白。由此可见，对交际语境的重视是本册《口语交际》编制的特色之一，它预示着交际学的研究成果正被教育界所接受，并将其转化为适宜的课程资源，给口语交际教学带来了新的风貌。

三、课程内容教材化：有明确、稳定的学习指向

通过表一可以看到，统编义务教育小学语文教科书《口语交际》设计的另一个创新之处在于，以“便签条”的形式告知师生本次交际活动的核心价值在哪里，“学什么”一目了然，教学导向功能十分显著。具体编排如下图所示。

笔者曾多次聆听口语交际课，与教师们交流观点。对于现行教材，多数教师只关注活动的过程、步骤、要求，却不关注也看不透活动到底培养学生哪些交际能力，往往不知道教什么，从哪里入手，教到什么程度。因为要上课，所以又非得教点什么。于是，同一交际内容，不同的教师理解各异，训练的重点也就千差万别。更有甚者，课堂上什么都不教，只简单地给学生提供一个平台，让学生自由说说罢了。

在教师对教材知识、技能目标非常模糊情况下，教学就会无所依凭，课堂毫无“安全感”可言。

王荣生教授在其专著《语文课程论基础》和《语文课程标准所预示的范型转换》《简论欧美语文课程的知识状况》《简论制约语文课程与教学目标的知识状况》《从知识状况的角度看语文课程》等一系列文章中，将语文知识体系的完善提到了新课程能否顺利实施的高度：无论是研究、设计我国的语文课程与教学目标，还是考察、借鉴国外的语文课程与教学目标，对语文知识体系的完善状况的关注和审视，都应该紧急地提到议事日程。

笔者认为，口语交际教材应该建立独立的、系统的知识体系。虽然课程标准提出不宜刻意追求语文知识的系统和完整，但强调的是“不宜刻意”，并没有否定“语文知识的系统和完整”。应该说，语文学科现代化的进程，也是语文知识科学化和系统化的进程，语文知识的明确、系统和完整，意味着人们对语文学科本质有了深入体认，语文学科建设得以深化。从这个层面讲，统编义务教育小学语文教科书的《口语交际》设计，在口语交际知识体系建设上迈出了具有重要意义的一步。