人教版义务教育课程标准实验教科书以色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习赢得了实验区师生的欢迎。在教改实验中，我们这些实验教师也深深体会到了其中的乐趣。但在教学汉语拼音这部分内容时，面对集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体的整合内容，却有了诸多困惑。

首先应《课标》的要求，在教学声、韵母时我注重学生掌握知识的过程，注意引导学生学会认读声、韵母的方法，紧扣课本，利用图画、熟字帮学生识记，力图将抽象的符号交换成形象的、与学生的知识经验紧密联系的图画或文字，以降低学习的难度，激发学生学习的兴趣。可是在教学实践之中却出现了学生的学习兴趣不高、教师拖曳现象严重、离开画面学生的认读效果不理想等状况。

其次，面对在初学单韵母时就已出现的整体认读音节的认读无法顺利完成。

第三，拼音编排课时数、内容多，从而使每节课的容量较大，造成了学生认读、拼读效果欠佳。

第四，由于《课标》把拼音定位在识字和学习普通话上，从而不要求对拼音进行书写，学生在看看读读中对于形近、音似的声的母难以很快区分和掌握，这又造成了拼读的障碍。

面对以上问题，我在教学过程中尽管采取了一系列的改进和补救措施，但先入为主给学生带来的影响使拼音教学的效果仍然不够理想。而且据调查显示，我区实验学校都存在着学生拼音认读、拼读困难较大的问题。回头看看自己的拼音教学，有得有失。如果能预先应《课标》要求，根据学生的学习实况，在拼音教学时采用多样的适合学生的学习方法，大胆地对课程内容予以调整，发挥教师个人所长，创造性地使用教材，拼音教学的效果会好得多。因此，我想就自己在拼音教学之后的所思谈几点不成熟的看法，以供今后实验的教师参考，以免造成与我的教学中一样的困惑。

一、教学拼音不必过分拘泥于教材的图文与知识点的用排 例如，学习a、o、e三个单韵母时，a可用图画导入的方式帮助学生认读，再用熟字“马”引导学生掌握三声a的读音。而e可采用熟字导入拖长音来体验认读或直接由“的”拖长音来掌握e的发音。而对于单韵母i、u、ǖ一页中 整体认读音节。wu、yu的认读记忆，可在学完单韵母i、u、ǖ之后，直接将声母y、w提前教学，然后再学，学生的学习就有了坡度，难度降低了，识记认读必然就会有兴趣，学习效果肯定比熟字带认要好。

二、声、韵母的教学应相对简化，课堂教学的重心要向拼读偏移 教学实验证明，拼读作为拼音教学的重难点，必须花费较多的时间和精力去实践才能掌握，而将声、韵母的巩固识记融于拼读实践之中，不仅避免了单一的识记，而且课堂上也有了较多的拼读实践时间，教学效率必然会提高。

三、在教学中启发学生用声、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好方法 如教学声母办，可先请学生仔细看图观察图上画了谁？他们在干什么？学生观察的结果是：图上画了一只小刺猬和一个小男孩，他们都在吃苹果。小男孩坐在椅子上吃，小刺猬蹲在椅子后面吃，他们都吃得津津有味。小刺猾蹲着身体就像“C”，小男孩坐的椅子就像“h’，合起来就是“Ch”，而“吃”苹果的“吃”读得较短一些，就是“Ch”的音了。学生在观察图画、启发思维、发展语言中，不仅掌握了“Ch”的音和形，而且悟出了学习方法，会产生获得新知的轻松喜悦感。

四、在拼音教学中适当加入拼音的书写会利于学生较快掌握拼音工具 俗话说：“眼过千遍不如手过一遍”，新教材从使用和减轻学生负担的角度，把写拼音的教学安排在二册、三册，而在教学实践中对于声韵母的学习单凭看、说，学生难以将众多的符号在短时间内一下子识记清楚，形近、音似的声韵母对于识别能力不是很强的一年级孩子来说显然是一个识记的难点。声、韵母认读识记不熟，最终造成的是拼读能力不强。因此在一年级拼音教学中加入适量的声、韵母的书写，会有助于拼音教学效果的提高。实践证明，对于书写任务极轻的一年级孩子来说，写拼音是他们所感兴趣的事，投其所好，正是课改所倡导的。所以以写助记，在教学中应适当采用。

综上所述，拼音教学应在新的现念指导下从本校本班的学生的实际出发，考虑以符合学生年龄特点和兴趣的教学方式，寻找适合学生自主学习的途径，创造性地开展，才会最终有益于学生掌握拼音这一识字的工具。